?楊聰

這節(jié)課，開始上《古詩兩首》中的《草》。學生齊讀了詩之后，我要求他們提問題，談想法。

坐在第一排的黃城問：“老師，這首詩的作者白居易是哪個朝代的？”說完，他看著我等我回答，其他學生也像他一樣靜靜地注視著我。以往，我會很快回答，或者把問題再拋給全體學生，而今天，我卻有了另一個想法。

我對黃城說：“請你把問題再問一次，不過要把開頭的‘老師’改成‘同學們’?！?/p>

黃城覺得奇怪，抓抓腦袋：“為什么呢，老師？”

“你試一試就明白了。”我微笑著。

黃城猶豫了一下，又重新問：“同學們……這首詩的作者白居易是……”他話還沒說完就自顧笑了起來：“噢，我知道了，原來您是要我直接向大家提問，對嗎？”我微笑著點點頭。

已有好幾個學生舉起手來，黃城看看他們，又看看我，仍然在等著什么。我知道他是在等我來指名，因為“指名學生回答問題”一直以來都是老師的“專利”。

我說：“黃城，問題是你提的，就你來指名吧?！彼宦牳吲d地叫了前桌陳麗麗。

麗麗說：“黃城，你翻到第七頁課文后面的“我知道”，就知道白居易是哪個朝代的人了?！?/p>

黃城連忙翻看：“嘿，原來課文后面有介紹啊，我知道答案了?！?/p>

這時李祥忙補充道：“老師，我想說《草》這首詩……”

“請暫停，”黃城馬上提醒李祥，“你要把‘老師’改成‘同學們’，你不能只對老師一個人說啊?！?/p>

“對，應該是‘同學們’?！崩钕橛种匦麻_始說，還有意地強調(diào)著，“同學們，同學們，《草》這首詩我以前就背過，是在爸爸給我買的《唐詩三百首》里讀到的。爸爸說詩里的‘草’，就像我們的人，我們也要向草學習，像它那樣堅強?！?/p>

萱萱補充道：“同學們，李祥說得對，這是一首歌頌生命的詩，贊美生命力的頑強?！?/p>

小東也補充道：“同學們，我覺得這首詩還在告訴我們，小草雖然渺小，其實也非常偉大，因為它能在惡劣的環(huán)境下頑強地生長?！?/p>

……

看著他們你一言我一語地討論開來，我便悄悄地退到一旁靜靜地傾聽著，欣賞著。

從那以后，我們的課堂就有了這么一條大家都樂意遵守的規(guī)定：在我講完課同學們討論時，不再以學生問我回答的方式進行，而是同學之間互問互答。每個同學發(fā)言時要面對大家，把開頭語“老師”改成“同學們”，另外，誰提問就由誰來點名同學回答問題。

這樣做，使每個學生從傳統(tǒng)的“面對教師”，轉變成了“面對全體學生”。

一直以來，教師一直就占據(jù)著課堂的中心和主角地位，總喜歡裁判和評定學生，這樣的教育觀念潛移默化甚至直接影響著學生說話、提問方式和思想意識。雖然只是簡單的轉換稱呼，卻能讓學生從原來的從屬地位轉變?yōu)檎n堂主體；把課堂還給學生，學生的問題讓學生們自行解決，讓學生真正成為學習和課堂的主人。