賈鋮虎

一堂課好與壞的評(píng)定，似乎每一位教師都很關(guān)心，但又真的是一件不好說(shuō)的事，畢竟有“仁者見仁，智者見智”這句話在這里擱著。但是，我們卻可以從“同學(xué)，你上課時(shí)緊張嗎？”這樣的探尋中找到些別樣的感覺。

“不緊張呀！為什么要緊張？”“挺好呀，老師對(duì)故事的理解比我們深刻，‘聽君一席話，勝讀十年書這句話你懂嗎？”“挺想試試?yán)蠋煹哪切﹤€(gè)方法，如果真那么簡(jiǎn)單，這課算是沒白聽！”……這就是課后學(xué)生的看法。在這些話語(yǔ)背后，我們似乎更容易看到課堂的教學(xué)效果，更容易認(rèn)識(shí)到教師的睿智，也更能清晰地認(rèn)識(shí)到解讀一節(jié)課的價(jià)值所在和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

在對(duì)課程的反復(fù)回味中，筆者漸漸意識(shí)到，肖老師的課之所以聽著不累、不緊張，首先和課堂上豐富的故事引入有很大的關(guān)系。無(wú)論是自主招生的試題、明星登臺(tái)的問候語(yǔ)、高考作文的對(duì)比，還是《紀(jì)念白求恩》這樣的經(jīng)典文章，都會(huì)給聽課的人帶來(lái)些許聽故事的愉悅和輕松，從而自覺地跟隨著老師的話語(yǔ)引導(dǎo)步入佳境。其實(shí)，每一位教師都知道，課堂的張弛度與選材的優(yōu)劣有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其是傳統(tǒng)意義上的作文課，聽起來(lái)沒味兒，說(shuō)起來(lái)沒勁兒，寫出來(lái)無(wú)感。肖老師正是準(zhǔn)確地抓住了學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，找到了激發(fā)學(xué)生思考的基點(diǎn)，才做到了讓聽課從有趣開始。

有趣固然很好，有的教師也這樣嘗試過(guò)，卻不怎么成功，要么就是單單停留在有趣上，把課給上“花”了;要么就是蜻蜓點(diǎn)水、遮遮掩掩，讓有趣成為“浮光掠影”。這其實(shí)就是一個(gè)“度”的問題。如果為有趣而有趣，把教學(xué)的主題給沖淡了，那課堂顯然是失敗的。肖老師的課有故事，但“故事”的立場(chǎng)很鮮明，那就是為“思辨”服務(wù)。只要將“思辨”的觀點(diǎn)和意義講清楚了，傳遞到位了，那故事就可以悄然退場(chǎng)了。這堂課的開始，肖老師先帶著學(xué)生對(duì)兩則小故事進(jìn)行層層遞進(jìn)式的分析，很快地點(diǎn)出了“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的學(xué)習(xí)要求。之后，對(duì)中考作文和高考作文分別進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分析，提出了自己的一些審題方法，然后重點(diǎn)針對(duì)分析性論述文的基本態(tài)勢(shì)進(jìn)行了說(shuō)明，從針對(duì)性、寓意性、重要性、危險(xiǎn)性等層面進(jìn)行了有序的分析，進(jìn)而就“思”“辨”模式做了理性的分解，給學(xué)生提供了普適性的思維路徑，尤其是在一段精致的講述之后，讓學(xué)生閉上眼睛對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行反芻性的記憶，讓框架逐漸清晰，真正成為寫作模板，成為學(xué)生可以隨手拿來(lái)去用的工具。最后，肖老師以追問求證的篇章結(jié)構(gòu)再次對(duì)論說(shuō)文的整體架構(gòu)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了課堂思維由散而整的跨越。

一堂成功的課就是因?yàn)楣?jié)奏把控科學(xué)，才使得看似平常的內(nèi)容變得搖曳多姿，在一次次嘗試躍起的探尋中完成質(zhì)的飛躍。作為思辨課，它有別于其他課的地方就在于，人們對(duì)其教學(xué)過(guò)程的清晰度要求會(huì)更加苛刻，因?yàn)橹挥羞@樣才足以為學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)立起標(biāo)桿，否則，一堂混亂而缺乏主次感的課，無(wú)論如何也不可能讓大家對(duì)你所強(qiáng)調(diào)的思辨產(chǎn)生信度;架空了的框架結(jié)構(gòu)，即便衣裝多么華麗也不可能讓人信服。一堂好課就要做到讓人知其然，并能知其所以然，這更是邏輯思維課堂應(yīng)有的生態(tài)，是一堂教學(xué)相長(zhǎng)的課必備的要素。

雖說(shuō)現(xiàn)在的教師對(duì)課堂生成已經(jīng)有了較為一致的認(rèn)識(shí)，已然理解了它對(duì)課堂實(shí)效的重要價(jià)值，但處理好課堂生成的基礎(chǔ)并不是所有人都具備的，這個(gè)基礎(chǔ)就是教師的博學(xué)和睿智。在肖老師的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可謂專注，其表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)象背后“價(jià)值”的探究意愿，體現(xiàn)在對(duì)框架結(jié)構(gòu)的嘗試沖動(dòng)，更體現(xiàn)在對(duì)“本質(zhì)”的思忖上竭盡所能。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂就是活水;學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，再美的語(yǔ)言也只是浮云。好的課堂就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的問題當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的生發(fā)點(diǎn)，在不斷的撥亂反正中完成“多點(diǎn)發(fā)散而主旨不亂”的課堂呈現(xiàn)，而能鎮(zhèn)住這種課堂的關(guān)鍵唯有老師的博學(xué)。

其實(shí)在此之前，筆者對(duì)作文的“框架”也是心存疑慮的，總認(rèn)為這樣做會(huì)束縛學(xué)生的思維，會(huì)使寫出來(lái)的文章顯得刻板。但是，聽了肖老師的課之后，忽然也有了一種不妨試試的沖動(dòng)，這種快速的接納并非來(lái)自對(duì)名師的盲目崇拜，而是在課堂上師生的機(jī)智應(yīng)答中發(fā)現(xiàn)了“用而不俗”的特點(diǎn)——框架盡管這么用了，但并不會(huì)導(dǎo)致文章落入俗套。反過(guò)來(lái)再一想，寫文章的實(shí)際操作也確實(shí)如此，只不過(guò)有了這樣清晰的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以讓更多初學(xué)者快速地進(jìn)入到運(yùn)用階段，并帶著成就感去延續(xù)創(chuàng)作的沖動(dòng)，而最終用得好還是不好，根本還在于學(xué)生自身的思想深度，在于他們?cè)賱?chuàng)作的靈巧，結(jié)構(gòu)感只是為他們提供了更多可以試探的新路。對(duì)高中生而言，肖老師這節(jié)習(xí)作課的價(jià)值就在于以簡(jiǎn)單的框架去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)其深入思考，并在思想的深層激蕩起發(fā)展性的沖動(dòng)。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該算是好課的一個(gè)特性！

對(duì)每一位聽課的教師而言，聽一堂課的目的不應(yīng)是單純?yōu)榱四脕?lái)套用，而是要帶著自己的思考去和授課的老師進(jìn)行思想上的碰撞，在思考和啟示中形成屬于“我”的獨(dú)特感悟，并形成屬于自己的新的課堂教學(xué)思想，只有這樣，才會(huì)成為真正的火種去燃燒自己的課堂，而不只是在頭腦中形成一時(shí)的熱望，繼而在習(xí)慣性的操作中把淹沒思想的火花當(dāng)作一種日常。一堂課“教”的意義本就在于接納后的可操作性，以及對(duì)學(xué)生探知欲望的保護(hù)，無(wú)論是寫作課還是閱讀課，抑或是各種課堂，筆者始終認(rèn)為，有思想有延伸的課堂才是真正有意義的課堂。肖老師這堂“易學(xué)好用”的思辨課正是此種課堂的精彩體現(xiàn)，它必將為教師們的日常教學(xué)提供更多的思路。

（山西省長(zhǎng)治市一中;046000）