李治英

摘要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)可以概括為學生數(shù)學知識能力、學生數(shù)學思維方法、學生數(shù)學應用意識和數(shù)學態(tài)度精神。在教學過程中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是我們每個數(shù)學教師面前的一個繞不開的話題。作為數(shù)學教師，我們一定要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)看圖列式計算思維能力應用意識

小學數(shù)學核心素養(yǎng)可以概括為以下幾個方面：學生數(shù)學知識能力、學生數(shù)學思維方法、學生數(shù)學應用意識和數(shù)學態(tài)度精神。在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢？下面就以小學低年級看圖列式計算的教學為例，談談我個人的感受和做法。

一、以圖導思，啟迪認真觀察的態(tài)度

看圖列式計算教學，雖然依托圖畫，但作為小學生，要想弄明白這個問題，確實不是一件容易的事。因為小學生的思維能力有限，大多以直觀形象思維為主。當一些看圖列式計算的圖例與生活中的經(jīng)驗不匹配時，他們的思維就很難逆轉(zhuǎn)。此時，我們教師就應該加以引導，讓學生學會認真看圖，充分理解圖所表達的含義，搜集圖中有用的信息，為下一步列式計算做好準備。

例如在進行《捉迷藏》（北師大版一年級數(shù)學下冊）這節(jié)課的教學時，我是這樣引導學生觀察主題圖的。

在出示主題圖之后，我設置了幾個問題：

1.同學們，圖中的小朋友在做什么游戲？（捉迷藏）

2.你從圖中得到什么數(shù)學信息？

3.你知道有多少個小朋友參加嗎？

4.有多少個小朋友藏起來了？

5.你覺得用什么方法計算比較合適？

在教師的引導下，學生們仔細看圖、認真思考。在富有童趣的捉迷藏游戲中，不僅充分調(diào)動了學生學習的主動性，而且更好地培養(yǎng)了學生的觀察能力。圖看明白了，理解就不難了，列式也就容易了。

二、語言表述，挖掘積極思維的方法

低年級小學生，正是數(shù)學思維形成的開始。他們必要的邏輯思維是建立在對客觀事物具體操作的基礎上，而后再以知覺或感覺的形式去解答需要邏輯思維的問題。因此，在進行看圖列式計算的教學時，只教會學生列式計算的方法是遠遠不夠的，還應進一步培養(yǎng)學生語言的表述方法。

例如，我在進行北師大版一年級數(shù)學下冊《快樂的小鴨》這節(jié)課的教學時，在學生充分理解圖畫的基礎上，讓學生用自己的語言去表述圖中的故事情節(jié)，以充分理解列式時為什么要用減法計算的算理。

在教學中，我是這樣組織教學的：

師：同學們注意觀察，從圖中你得到什么數(shù)學信息？你愿意給大家分享嗎？

生1：岸上一共有12只鴨子。

生2：第二幅圖說有7只小鴨子到水里游泳去了。

師：是呀！看小鴨子玩得多愉快呀！你能結(jié)合圖畫提出一個問題與同桌交流一下嗎？

師：同學們，我想你們一定想好了?？?，有那么多小朋友都舉起了小手，那就請你說說吧。（分組匯報）

生1：岸上還有幾只小鴨子？

師：還有補充的意見么？

生2：他敘述的不全面。應該這樣說：岸上一共有12只鴨子，有7只到水里游泳去了，岸上還有幾只小鴨子？

師：誰還有不同的意見？

……

這樣組織教學，既調(diào)動了學生的語言表達積極性，也開啟了學生的思維之窗，最終能夠用數(shù)學的語言有邏輯地去表述圖中的數(shù)學信息。這種教學模式不僅有助于培養(yǎng)學生認真觀察、全面思考、積極參與課堂活動的良好習慣，而且有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法。

三、正確列式，提升所學知識素養(yǎng)

學生能夠獨立列式計算，是學生數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成的一個重要表現(xiàn)。在教學時，學生在看圖識圖的基礎上，已經(jīng)基本上理解了題目的意思，知道了用什么方法計算，這時再組織學生獨立列式計算就簡單多了。

例如，在進行《搭積木》（北師大版一年級數(shù)學上冊）這節(jié)課的教學時，我在引導學生看懂圖畫的基礎上，設置了幾個層次的問題：

1.你看懂主題圖是什么意思嗎？

2.你用加法還是用減法計算的？

3.你會列式嗎？

4.把你所列的算式展示給你的同桌看看，好嗎？

在問題的引領下，學生列出了算式“13+2=”。

通過交流，呈現(xiàn)不同的算法：

1.用計數(shù)器計算;

2.先算3+2=5，再算10+5=15。

……

從這段課堂實錄中，我們不難悟出，“新課改”理念下的教學活動，本質(zhì)上就是師生溝通與合作交流的活動。在教學活動中，我們要留給學生足夠的獨立思考空間，讓他們在思考中感悟，從而不斷提升數(shù)學知識素養(yǎng)。

四、組織練習，挖掘?qū)嶋H應用潛能

學生學習數(shù)學知識，就是為了學以致用。在教學時，如果教師能夠巧妙地設計練習，那么學生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造就會很快成為他們自己的“財富”，使他們的數(shù)學應用素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。

例如，在進行《美麗的田園》（北師大版一年級數(shù)學下冊）這節(jié)課的教學時，我在學生完成新知識的探究之后，設計了“自主練習”的教學環(huán)節(jié)，及時出示“練一練”第一題的場景圖，引導學生觀察：

師：你從這張圖中看到了什么，收到什么數(shù)學信息？

生1：我從這張圖中看到樹上有9只小松鼠，樹下有14只梅花鹿，河里有17只小鴨子。

生2：我看到一棵大樹下有7只小鹿，另一棵樹下也有7小鹿。

生3：我看到游走了9只小鴨子。

……

核心素養(yǎng)下的低年級看圖列式計算教學初探

師：同學們觀察得好認真呀！那么，誰能提出一個用減法計算的問題嗎？

（學生思考后找出如下問題）

生1：小鹿比小松鼠多幾只？

生2：小鴨子比小鹿多幾只？

生3：小鴨子比小松鼠多幾只？

生4：小松鼠比小鹿少幾只？

生5：小鹿比小鴨子少幾只？

生6：河里有17只小鴨子，游走了9只，還剩多少只？

……

在教學中設計新穎開放的練習，不但增強了數(shù)學內(nèi)容的趣味性、開放性，而且也拓寬了學生實踐和創(chuàng)新的渠道，使之數(shù)學素養(yǎng)能夠獲得個性化的發(fā)展。

五、反思所學，提升數(shù)學態(tài)度精神

由于低年級學生的邏輯思維能力較差，所以在教學中，我們要不斷地引導他們進行有效的思維，使之養(yǎng)成及時反思的良好習慣。

例如，在進行《采松果》（北師大版一年級數(shù)學下冊）這節(jié)課的教學時，我是這樣設計的：

一是“情境導入”，我用“同學們知道這是誰嗎？你知道它們喜歡吃什么？”的問題，迅速捕捉了孩子們的好奇心，促使學生積極思考。

二是“自主探究”部分，我設計了“你能提出數(shù)學問題嗎（越多越好）？分別用什么方法計算？為什么？”等一系列問題，啟發(fā)學生自我反思，從而尋求解決問題的方法。

三是“鞏固練習”部分，我制作了“‘開火車游戲”“ 用我喜歡的方法解決問題”的教學設計，有效調(diào)動了學生的參與積極性，讓學生在練習中反思，在反思中掌握新知。

最后，在“課堂小結(jié)”這個環(huán)節(jié)里，我設計了“我聽懂了什么？還有哪些知識我不明白？”等問題，引領學生對整節(jié)課進行反思提升，培養(yǎng)了學生積極的數(shù)學態(tài)度精神，獲得了良好的教學效果。

總之，小學低年級看圖列式計算的教學形式和方法多種多樣，在教學中，把培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為首要目標，使孩子都能得到全面健康的發(fā)展，從而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

責任編輯：黃大燦