黃一敏

[摘要]英語學(xué)科關(guān)鍵能力的核心在于溝通，其包括理解溝通與表達(dá)溝通兩個(gè)層面。在深化課堂教學(xué)改革的新潮流下，我們要立足于學(xué)生的個(gè)性化成長，立足于語言的綜合性運(yùn)用，在課堂教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解與溝通的關(guān)鍵能力，讓我們的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主思考，還可以將英語從課堂帶到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與他們的社會(huì)實(shí)踐及終身教育緊密地聯(lián)系在一起。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;課堂教學(xué);理解與溝通;關(guān)鍵能力

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0085-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即要求學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)情境中能夠借助英語通過聽、說、讀、寫等方式理解或表達(dá)意義，其關(guān)鍵具體表現(xiàn)在理解溝通與表達(dá)溝通。所謂理解溝通，即提取信息、概括了解、發(fā)展解釋以及反思評(píng)價(jià);而表達(dá)溝通則包含了準(zhǔn)確、連貫及多元表達(dá)。簡而言之，就是在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生去自主理解，又要?jiǎng)?chuàng)造語境及平臺(tái)，鍛煉學(xué)生溝通與表達(dá)的能力，讓他們把自己的獨(dú)特體驗(yàn)通過表達(dá)的方式表現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，以此將學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)與他們的社會(huì)實(shí)踐及終身教育緊密地聯(lián)系在一起。

一、深化文本解讀，提高學(xué)生理解能力

翻開譯林版教材，我們能明顯地感受到文本閱讀在其中所占的分量，可以說story time是整個(gè)單元板塊的話題核心，整合了單元教學(xué)中的方方面面，不僅知識(shí)豐富，而且具有很強(qiáng)的生活拓展性，可以說，“水”很深，“面”很廣，有待我們?nèi)ラ_發(fā)，去拓展。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，我們要堅(jiān)持深入挖掘、深入探索、深入理解的教學(xué)原則，以有效的問題、以清晰的思維主線，引導(dǎo)學(xué)生們找準(zhǔn)閱讀的切入口，帶領(lǐng)他們開展有意義的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖，自主建構(gòu)文本，并結(jié)合有效的探究任務(wù)，讓學(xué)生們把自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，以個(gè)性化的活動(dòng)形式，展現(xiàn)出來，有效提高學(xué)生們的理解能力。

如在教學(xué)Unit 6《An interesting country》這一單元的第一課時(shí)中，為了讓學(xué)生們能夠更好地讀懂文本大意，了解澳大利亞這個(gè)國家的風(fēng)土民情，我在Af-ter-reading這個(gè)教學(xué)板塊中，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“Introduce Australia”的教學(xué)活動(dòng)。

T：Australiais so interesting.To attract more visitors.can you make an advertisement forAustralia？I will giveyou more photos aboutAustraliato enjoy.

在這個(gè)活動(dòng)中，我以微課的形式，為學(xué)生們帶來一個(gè)澳大利亞的介紹短片，引導(dǎo)學(xué)生們從“How tostudy？”“What to study？”這兩個(gè)核心問題出發(fā)，就如何更好地研究、學(xué)習(xí)、了解澳大利亞這個(gè)城市展開討論。在學(xué)生小組討論與小組交流的過程中，我利用交互式電子白板的生成模式，生成思維導(dǎo)圖。

How to study？

What to study？

Ask an e-friend

animals： kangaroos andkoalas

Ask Australian friends

sports： AustralianFootball

Internet cities： Sydney

Look forbooks and magazinesweather： different

通過這個(gè)交流成果——思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，展開第二輪的討論，結(jié)合對(duì)文本的理解，把澳大利亞更好地介紹給自己的朋友、家人、親人。

二、創(chuàng)造真實(shí)語境，提高學(xué)生感知能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”，也就是將教學(xué)放在具體的語境活動(dòng)中，讓學(xué)生以體驗(yàn)與實(shí)踐的方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、摸索并感知知識(shí)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生們的直接經(jīng)驗(yàn)與我們教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)整合在一起，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主體性，讓他們?cè)诟兄倪^程中理解，在感知的過程中表達(dá)。

在教學(xué)譯林英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3《A healthy di-et》這單元時(shí)，我在Culture time的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們更好地了解中西飲食文化上的差異，在教學(xué)過程中，我將culture time的教學(xué)放在了一個(gè)具體的生活語境中，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趲屠蠋煷鹨山饣蟮倪^程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)中西早餐飲食文化的差異，從而延伸出生活中的其他飲食。

T： Today， Mike and Yang Ling go to visit Miss Li.Look， it's six thirty. Miss Li wants to cook breakfast forthem. But we know. Mike is from the UK. And YangLing is from China. So Miss Li is confused. What shouldI cook？ Boys and girls， can you help her？

You can think about these two questions.

Q1： What do Chinese people eat for breakfast？

Q2： What do Western people eat for breakfast？

在這個(gè)過程中，我借助交互式電子白板，拋出語言情境，并呈現(xiàn)話題信息，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，展開小組討論。在這個(gè)過程中，我還設(shè)計(jì)了以“Chi-nese people”和“Western people”為核心的表格，在學(xué)生的討論過程中，就現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)表格信息，并以簡筆畫的形式，讓這些信息變得更加鮮活，有對(duì)比性。如Chinese people： porridge、noodles、steamed buns、eggs、bread; Western people： cake、cereal、sausages、bread等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)我們探討的結(jié)果，用MissLi， you can cook……or you canmake……給Miss Li提出一些小建議。如此一來，以語境推動(dòng)教學(xué)的順利展開，有效激發(fā)了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)與主體感知的過程中，對(duì)中西飲食文化之間的差異有了自己的體會(huì)。

三、活化戲劇表演，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)溝通

戲劇表演，是在我們傳統(tǒng)課堂中role paly的基礎(chǔ)上，加入具體的、生動(dòng)的、有意義的故事語境，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的形式，將自己對(duì)故事、對(duì)角色的獨(dú)特體驗(yàn)，以情景劇的形式表現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的英語課堂中，大部分教師的角色扮演活動(dòng)，都局限在教材文本的對(duì)話，如story time或cartoon time的對(duì)話內(nèi)容等。這樣的扮演活動(dòng)，以對(duì)話為主，學(xué)生們只是在背對(duì)話或是說對(duì)話，并沒有融入這個(gè)角色中，或者是融入到整個(gè)故事內(nèi)容之中，那么也背離了扮演的教學(xué)初衷。

那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們就要善于整合資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們帶來各種各樣的戲劇故事，可以是繪本故事、動(dòng)畫電腦、動(dòng)畫故事、英語歌謠、廣告等等，以豐富的表演內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們演的熱情，在真實(shí)的表演中，促進(jìn)學(xué)生們的有效溝通。如在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit4《My family》這單元時(shí)，我利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)資源的大熔爐，為學(xué)生們帶來了一則公益廣告“Father and Mother I Love You”。通過觀看學(xué)習(xí)這則廣告視頻，滲透情感價(jià)值教育，在這個(gè)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生們開展小組情景劇活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)這個(gè)公益視頻，將視頻中一家人的感人故事表演出來。為了讓演出更加真切，我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诒砬?、?dòng)作以及道具的設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，讓他們?cè)诮巧缪菖c故事生成中充分感受到“Family”這個(gè)詞的來源，明白“LOVE”對(duì)于家庭的重要意義。

總之，英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要與時(shí)俱進(jìn)，一定要從學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)出發(fā)，一定要指向?qū)W生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，我們要本著以活動(dòng)與任務(wù)為主的原則;在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，我們要以教材為基礎(chǔ)，并積極延伸課堂資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的資源優(yōu)勢(shì);在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上，我們要本著能力與知識(shí)并重的原則;而在教學(xué)實(shí)施的過程中，我們要堅(jiān)持教學(xué)共生共長的路線，在深閱讀、共分享、真實(shí)踐的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的理解與溝通能力。

（責(zé)編 韋淑紅）