黃金來(lái)　羅妍　李寧

【摘 要】本文針對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，論述通過(guò)搭建“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建“三層遞進(jìn)，創(chuàng)新貫穿”的課程體系、打造“教師+機(jī)電工程師+ TRIZ工程師”的三師團(tuán)隊(duì)、建立“內(nèi)容多維，主體多元”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)建基于TRIZ理論的機(jī)電專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐體系，通過(guò)以?xún)?yōu)化為目標(biāo)構(gòu)建“雙閉環(huán)”、以創(chuàng)新為主線(xiàn)實(shí)現(xiàn)“三融入”構(gòu)建基于TRIZ理論的“雙閉環(huán)、三融入”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】TRIZ理論 機(jī)電專(zhuān)業(yè)群 創(chuàng)新型人才 支撐體系 ?人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0121-04

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。加快職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，是職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》提出，要助推高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高職人才培養(yǎng)改革的重要目標(biāo)。

TRIZ理論是蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒在分析了250多萬(wàn)份高水平發(fā)明專(zhuān)利的基礎(chǔ)上于1946年創(chuàng)立的，該理論包括40個(gè)發(fā)明原理、4大分離原理、矛盾矩陣、系統(tǒng)功能分析、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解法等一系列工具，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的綜合理論體系。將TRIZ理論應(yīng)用于高職人才培養(yǎng)中，有助于推進(jìn)創(chuàng)新型人才培育。本文以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將機(jī)電專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)作為研究載體，探討通過(guò)引入TRIZ理論建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐體系，并構(gòu)建基于TRIZ系統(tǒng)功能分析的“雙閉環(huán)、三融入”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐缺乏有效載體

實(shí)踐是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。然而，多數(shù)高職院校仍缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;課程體系中也沒(méi)有設(shè)置創(chuàng)新理論及應(yīng)用的課程，學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo);課程模塊設(shè)置缺乏個(gè)性化導(dǎo)向，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和意向進(jìn)行選擇，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。

（二）教學(xué)缺乏跨學(xué)科資源

創(chuàng)新型人才是具有交叉學(xué)科知識(shí)并具備縱深專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的人才，但是，目前高職院校的教學(xué)基本上是各專(zhuān)業(yè)自成體系，缺乏交叉互動(dòng)，各專(zhuān)業(yè)之間的師資力量、教學(xué)資源共享程度差，滲透合作少，不利于為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，高職院校對(duì)人才的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法都比較單一，多以教師為主，以課堂出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考核為考核指標(biāo)，缺乏社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，基本沒(méi)有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核指標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)人才的評(píng)價(jià)不夠全面、科學(xué)，不能如實(shí)反映學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。

（四）人才培養(yǎng)缺乏產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)，單純地培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)已經(jīng)不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)此，必須建立有效的產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制，使得產(chǎn)業(yè)的需求能夠及時(shí)地反饋給院校，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的實(shí)時(shí)對(duì)接。然而，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)仍缺乏產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制，無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地接收到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)用人要求反饋，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)與企業(yè)無(wú)法形成供需閉環(huán)。

二、基于TRIZ理論的機(jī)電專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐體系

（一）基于產(chǎn)教融合理念，搭建“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)

通過(guò)TRIZ理論的結(jié)構(gòu)模型分析可知，該理論體系中的各類(lèi)工具、算法、術(shù)語(yǔ)的理解和應(yīng)用需要專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行解讀，因此，TRIZ理論的推廣和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐必然需要一個(gè)載體來(lái)運(yùn)作，為此我們搭建了專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)—— 創(chuàng)新工程中心，通過(guò)這一平臺(tái)推廣和應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新理論。

創(chuàng)新工程中心作為產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個(gè)組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)作團(tuán)隊(duì)，其以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為特色，形成“一核四翼”的組織模型（見(jiàn)圖1）。其中，“一核”是指創(chuàng)新工作室，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新知識(shí)的普及和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。“四翼”包括：一是科技型社團(tuán)，主要利用其場(chǎng)地、師資、設(shè)備，指導(dǎo)、支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，利用TRIZ解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)作設(shè)計(jì)原型;二是專(zhuān)業(yè)群各實(shí)訓(xùn)室，主要利用實(shí)訓(xùn)室的師資和設(shè)備協(xié)助學(xué)生解決創(chuàng)新難題、提供指導(dǎo)方案、開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo);三是校中廠(chǎng)，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生的創(chuàng)新產(chǎn)品提供市場(chǎng)論證、產(chǎn)品市場(chǎng)化等方面幫助和指導(dǎo);四是合作企業(yè)及風(fēng)投機(jī)構(gòu)，主要協(xié)助學(xué)生將創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并提供資源和資金的渠道。

（二）融入T型人才理念，構(gòu)建“三層遞進(jìn)，創(chuàng)新貫穿”的課程體系

T型人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力在人才培養(yǎng)中的核心地位，“T”上面的橫線(xiàn)對(duì)應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的合作能力、表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)等;下面的豎線(xiàn)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱向深化，從基礎(chǔ)理論到前沿應(yīng)用，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力。

T型人才既有專(zhuān)業(yè)深度又有思維廣度，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。我們?cè)O(shè)計(jì)課程體系時(shí)，融入T型人才的理念，按照“通識(shí)+專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”三層縱向遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，階梯式實(shí)現(xiàn)“底層共用、中層交叉、高層互選”，每層通過(guò)橫向共享、交叉、互選課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將TRIZ入門(mén)、電子技術(shù)中的TRIZ創(chuàng)新實(shí)踐等課程的創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容貫穿三層次，形成以TRIZ融入能力主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)群課程體系（見(jiàn)圖2）。

“底層共用”即通過(guò)深入分析相關(guān)職業(yè)崗位群的工作過(guò)程，提煉專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)人才的共性知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群共用課程平臺(tái)，即“通識(shí)模塊”，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育。

“中層交叉”即根據(jù)專(zhuān)業(yè)群所面向的產(chǎn)業(yè)構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)模塊”。通過(guò)分析核心專(zhuān)業(yè)與支撐專(zhuān)業(yè)的共性，形成圍繞核心崗位工作領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)群核心課程，即“交叉課程”;通過(guò)分析核心專(zhuān)業(yè)與支撐專(zhuān)業(yè)的差異性，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才分流培養(yǎng)的特點(diǎn)，建設(shè)特色鮮明的5個(gè)專(zhuān)業(yè)“模塊課程”。

“高層互選”即根據(jù)面向產(chǎn)業(yè)的典型企業(yè)人才需求構(gòu)建“實(shí)踐模塊”。建立4門(mén)專(zhuān)業(yè)群互選實(shí)踐課程，通過(guò)“工程項(xiàng)目+崗位實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)跨界融通，即“互選課程”，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性。

（三）結(jié)合STEAM理念，打造“教師+機(jī)電工程師+ TRIZ工程師”的三師團(tuán)隊(duì)

如果說(shuō)搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建創(chuàng)新課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的硬件基礎(chǔ)，那么打造創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)則是人才培養(yǎng)的軟件核心。為此，專(zhuān)業(yè)群通過(guò)引入STEAM教育的“跨學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造”理念，跨專(zhuān)業(yè)打造“理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”型師資隊(duì)伍，通過(guò)教師的跨學(xué)科“知識(shí)融合”，幫助學(xué)生將創(chuàng)新性想法進(jìn)行“實(shí)踐創(chuàng)造”。

1.提高專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)和能力。第一，要求教師將創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，分析企業(yè)對(duì)素質(zhì)能力的要求，尤其是創(chuàng)新能力的需求。第二，通過(guò)組織培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)老師創(chuàng)新教學(xué)能力。如組織專(zhuān)業(yè)群教師分批參加學(xué)校舉辦的4期“TRIZ創(chuàng)新教育師資培訓(xùn)班”，并挑選12名老師參加國(guó)際一級(jí)創(chuàng)新工程師（TRIZ）認(rèn)證培訓(xùn)，12名老師均通過(guò)了國(guó)際TRIZ學(xué)會(huì)的考核，在教師、工程師的基礎(chǔ)上進(jìn)一步具備了“三師”能力。

2.建立創(chuàng)新教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)課程體系改革，在創(chuàng)新教育不斷融入專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，在通識(shí)課和選修課中也設(shè)置了介紹TRIZ基本原理、概念和工具的相關(guān)課程，如TRIZ入門(mén)、TRIZ應(yīng)用實(shí)踐等，這就需要建立一支專(zhuān)職師資隊(duì)伍負(fù)責(zé)創(chuàng)新思維和能力的“普及”和“鋪墊”。為此，專(zhuān)業(yè)群成立了一支6人的專(zhuān)職師資隊(duì)伍負(fù)責(zé)創(chuàng)新類(lèi)通識(shí)和選修課程的教學(xué)。

3.組建多元結(jié)構(gòu)的兼職教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職教師，他們對(duì)創(chuàng)新過(guò)程有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，可以用自己的豐富經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生;同時(shí)，合作企業(yè)定期指派管理者、實(shí)踐技術(shù)人員等進(jìn)入校園，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。

4.營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍，健全激勵(lì)機(jī)制。第一，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化墻，建立宣傳陣地，及時(shí)報(bào)道國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、優(yōu)秀案例等，營(yíng)造積極的創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)教師自覺(jué)參與創(chuàng)新教育改革;第二，針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)職教師、兼職教師，分類(lèi)制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)辦法;第三，定期評(píng)選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀導(dǎo)師等，獎(jiǎng)勵(lì)那些貢獻(xiàn)突出的教師;第四，健全創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和收益分配機(jī)制，支持教師科技成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）借鑒發(fā)展性理念，建立“內(nèi)容多維，主體多元”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我們通過(guò)借鑒發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，以形式與內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合為基本原則，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，不但關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，而且關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì);第二，改變以往考核評(píng)價(jià)只有專(zhuān)任教師作為考核主體的做法，組建由校企雙方人員組成的實(shí)踐教學(xué)考核團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

三、基于TRIZ理論的“雙閉環(huán)、三融入”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

由創(chuàng)新工程中心、創(chuàng)新課程體系、創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐體系后，我們依托這個(gè)體系，將TRIZ理論中基于組件的系統(tǒng)功能分析工具應(yīng)用于人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新為主線(xiàn)構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)群調(diào)整閉環(huán)”和“專(zhuān)業(yè)能力優(yōu)化閉環(huán)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)融入通識(shí)模塊、創(chuàng)新思維融入專(zhuān)業(yè)模塊、創(chuàng)新能力融入實(shí)踐模塊的“雙閉環(huán)、三融入”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖3），打通課程、實(shí)踐、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

（一）以?xún)?yōu)化為目標(biāo)構(gòu)建“雙閉環(huán)”，反饋綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的最新需求

1.專(zhuān)業(yè)群調(diào)整閉環(huán)。專(zhuān)業(yè)群校企合作理事分會(huì)構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)預(yù)警、雙向調(diào)整”的人才供需調(diào)整機(jī)制，每3年進(jìn)行1次產(chǎn)業(yè)調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)需求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等形成預(yù)測(cè)報(bào)告。一方面，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整技術(shù)、崗位結(jié)構(gòu)，優(yōu)化發(fā)展戰(zhàn)略;另一方面，要求專(zhuān)業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新課程體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，利用TRIZ的組件系統(tǒng)分析工具，閉環(huán)調(diào)整T型人才的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專(zhuān)業(yè)群對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的支撐。

2.專(zhuān)業(yè)能力優(yōu)化閉環(huán)。由專(zhuān)業(yè)群建設(shè)委員會(huì)構(gòu)建“定點(diǎn)監(jiān)測(cè)、多方會(huì)商”的專(zhuān)業(yè)能力需求優(yōu)化機(jī)制，每年對(duì)30多家合作企業(yè)開(kāi)展針對(duì)人才專(zhuān)業(yè)能力的定點(diǎn)監(jiān)測(cè)，組織學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家會(huì)商診斷。通過(guò)傳遞、分析區(qū)域行業(yè)企業(yè)的崗位需求與技術(shù)發(fā)展，依據(jù)TRIZ的組件系統(tǒng)功能分析，閉環(huán)調(diào)整專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方式，動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)深度。

（二）以創(chuàng)新為主線(xiàn)實(shí)現(xiàn)“三融入”，打通課程、實(shí)踐、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)新意識(shí)融入通識(shí)模塊。首先，將TRIZ基本原理、概念和工具引入通識(shí)課程中，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法等;開(kāi)設(shè)TRIZ入門(mén)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新概念和知識(shí)體系，形成創(chuàng)新的意識(shí)與興趣，并了解一些創(chuàng)新的基本程序與渠道。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程后，針對(duì)有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)創(chuàng)新教育與通識(shí)模塊的融合，拓寬T型人才結(jié)構(gòu)中橫向綜合素質(zhì)廣度，突出人才的寬知識(shí)面、創(chuàng)造力、獨(dú)立性和社會(huì)適應(yīng)性。

2.創(chuàng)新思維融入專(zhuān)業(yè)模塊。首先，開(kāi)設(shè)TRIZ應(yīng)用實(shí)踐、專(zhuān)利與專(zhuān)利申請(qǐng)等選修課程，促使學(xué)生掌握創(chuàng)新理論與技能、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、創(chuàng)新項(xiàng)目管理等知識(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論中的理想解、沖突理論、技術(shù)進(jìn)化、物質(zhì)—場(chǎng)分析等創(chuàng)新方法及工具;通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維構(gòu)架，理解創(chuàng)新理論和思維在工程實(shí)踐中的重要性。其次，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中融入TRIZ創(chuàng)新方法和創(chuàng)新規(guī)律，強(qiáng)調(diào)并挖掘TRIZ理論應(yīng)用的案例，編寫(xiě)基于TRIZ創(chuàng)新教育的校本教材，在每門(mén)課程實(shí)施2～3個(gè)學(xué)時(shí)的創(chuàng)新引導(dǎo)，如電子技術(shù)中的TRIZ創(chuàng)新實(shí)踐、電氣系統(tǒng)裝調(diào)與TRIZ應(yīng)用等。在專(zhuān)業(yè)模塊融入創(chuàng)新教育，拓展T型人才結(jié)構(gòu)中縱向?qū)I(yè)知識(shí)深度，使學(xué)生較深入地掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新能力融入實(shí)踐模塊。實(shí)踐模塊是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)階教育，主要通過(guò)交叉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合，促使學(xué)生掌握TRIZ理論的應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐模塊包含實(shí)踐課程、導(dǎo)師項(xiàng)目、競(jìng)賽訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)。其一，實(shí)踐課程針對(duì)企業(yè)典型崗位設(shè)置，采用“工程項(xiàng)目+崗位實(shí)踐”模式教學(xué)。為提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，在項(xiàng)目化教學(xué)中，在傳統(tǒng)的安裝調(diào)試內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了簡(jiǎn)單產(chǎn)品或裝置研發(fā)的環(huán)節(jié)，如開(kāi)發(fā)改進(jìn)立體車(chē)庫(kù)、搬運(yùn)機(jī)器人、分揀機(jī)械手等裝置，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，經(jīng)與指導(dǎo)老師溝通、討論最后確定方案。其二，導(dǎo)師項(xiàng)目一般來(lái)源于企業(yè)技改或科研項(xiàng)目，要求學(xué)生從項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，擬定系統(tǒng)功能，進(jìn)行功能分解、備件選型及方案設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中應(yīng)用TRIZ理論解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、功能創(chuàng)新性方案設(shè)計(jì)。其三，在大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等競(jìng)賽中，要求學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行方案的解析、設(shè)計(jì)沖突解決、技術(shù)預(yù)測(cè)分析等，通過(guò)實(shí)踐鍛煉鞏固TRIZ理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣、鍛煉自主創(chuàng)新能力。其四，積極扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)組建科技創(chuàng)新型學(xué)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，舉辦“創(chuàng)新·多彩機(jī)電”等大學(xué)生科技文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，并積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及優(yōu)秀典型的宣傳。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要實(shí)踐平臺(tái)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支撐，需要產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制的保障。通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群，實(shí)施跨課程、跨專(zhuān)業(yè)、跨校企的交叉互動(dòng)，突破專(zhuān)業(yè)壁壘，產(chǎn)教協(xié)同育人，可以有效地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以機(jī)電專(zhuān)業(yè)群為載體，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)支撐體系，引入TRIZ創(chuàng)新方法，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，圍繞產(chǎn)教協(xié)同育人，針對(duì)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，利用TRIZ理論中基于組件的系統(tǒng)分析工具，構(gòu)建了“雙閉環(huán)、三融入”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力縱向有深度、綜合素質(zhì)橫向有廣度的T型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！半p閉環(huán)、三融入”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)群教學(xué)改革，提高了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于TRIZ理論的高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2018A011）

【作者簡(jiǎn)介】黃金來(lái)（1968— ），男，廣西田陽(yáng)人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授;羅 妍（1981— ），女，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授;李 寧（1978— ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

（責(zé)編 蘇 洋）