原秉新

摘要：本文論述了導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的原因以及創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的高中語(yǔ)文課堂的具體措施，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂現(xiàn)狀；教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0005

經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在背后抱怨：在初中，語(yǔ)文是最有趣的、最受學(xué)生歡迎的學(xué)科；到了高中，語(yǔ)文課堂單調(diào)乏味、枯燥無(wú)趣，令人生厭。每每聽(tīng)到學(xué)生的抱怨，內(nèi)心總是五味雜陳，同時(shí)也不由地思考：是什么原因?qū)е赂咧姓Z(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味？我們應(yīng)該如何改變這一狀況呢？要探究這個(gè)問(wèn)題，必須從課標(biāo)、教材、考試方向、教學(xué)方法等多方面入手，全面分析高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，才能創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

一、導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的原因

課標(biāo)、教材和考試方向存在一定的錯(cuò)位。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。”從中可以看出，高中語(yǔ)文教學(xué)既要接受我國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，提高對(duì)民族文化的感受能力，又應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、學(xué)生成長(zhǎng)相聯(lián)系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為促使學(xué)生精神成長(zhǎng)、形成健康人格的推動(dòng)力。新編語(yǔ)文教材也充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神，高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程突出了課程的基礎(chǔ)性和均衡性，包括“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)與內(nèi)容。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言與應(yīng)用、文化論著研讀。

課標(biāo)與教材的一致性為語(yǔ)文教學(xué)提供了教學(xué)實(shí)踐和教育改革的載體，理應(yīng)為課堂教學(xué)改革抓手，然而，到目前為止，高考考試方向仍然是影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的最重要因素，我們不妨通過(guò)高考試卷的結(jié)構(gòu)分析來(lái)研究其與課標(biāo)方向的錯(cuò)位。高考語(yǔ)文試卷的一般結(jié)構(gòu)為：論說(shuō)文+文言文+古詩(shī)詞+名句名篇+文學(xué)文或?qū)嵱梦?語(yǔ)言運(yùn)用+作文。論說(shuō)文往往是社科類(lèi)，選自某些學(xué)術(shù)專(zhuān)著，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)；文言文主要考查人物傳記；古詩(shī)詞以考查課外為主，多為描寫(xiě)和抒情方面的鑒賞；名句名篇是對(duì)初高中階段詩(shī)詞積累的考查；選考文中的文學(xué)文的選擇要么時(shí)代久遠(yuǎn)、要么寓意隱晦，學(xué)生很不容易把握和理解；語(yǔ)言運(yùn)用主要是考查語(yǔ)文基礎(chǔ)；作文形式雖然豐富，但是在批閱過(guò)程有向議論文傾斜的趨向，導(dǎo)致其他題材作文分?jǐn)?shù)偏低。這種錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致教師的日常教學(xué)不自覺(jué)地向考試重點(diǎn)傾斜，弱化甚至忽視那些不考的內(nèi)容。而考試內(nèi)容優(yōu)勢(shì)相對(duì)枯燥，與語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)熏陶關(guān)系不大，這也是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)單調(diào)枯燥、索然無(wú)味的根本原因。

二、創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的高中語(yǔ)文課堂探索

1.融語(yǔ)言運(yùn)用、詩(shī)詞鑒賞于日常教學(xué)中

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)非一日之功，也非幾次集中講解能收到功效。教師要融語(yǔ)言運(yùn)用于日常教學(xué)中，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透字詞教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用。比如，提取信息訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)用詞的斟酌，在分析人物形象和人物心理時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)得準(zhǔn)確，在鑒賞美句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用詞的多樣和生動(dòng)，在解答問(wèn)題時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病等讓學(xué)生將注重語(yǔ)言運(yùn)用作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容。這樣，既能做到“細(xì)水長(zhǎng)流”引起學(xué)生的注意，又能避免單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥。

高中階段的詩(shī)詞鑒賞比較淺顯，多是內(nèi)容、表達(dá)方式和情感的總結(jié)與分析，問(wèn)題也比較少，與真正的詩(shī)詞鑒賞還有一定的距離。教師不妨利用晨讀課或每周固定正課的課前五分鐘來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析，每次只從一個(gè)方面進(jìn)行探討，學(xué)生意猶未盡就戛然而止，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)下次學(xué)習(xí)的渴望。這樣，既可以擴(kuò)大學(xué)生的詩(shī)詞閱讀量，又可以避免集中學(xué)習(xí)的倦怠感。

2.以活潑的學(xué)習(xí)形式來(lái)應(yīng)對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容

論說(shuō)文（社科文）具有知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的文體特點(diǎn)，很少有學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章有主動(dòng)閱讀的興趣。面對(duì)這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)活潑多樣的學(xué)習(xí)方法。教師可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)接近考試形式的問(wèn)題，首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，思考問(wèn)題；然后通過(guò)小組合作、探究的方式來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并將疑難問(wèn)題標(biāo)出，作為下一步師生合作、探究的對(duì)象；最后通過(guò)師生合作環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維方向指導(dǎo)。這樣，既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和倦怠感。

3.充分利用課本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)合

文言文是中華文明的一個(gè)載體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是高考考查的重要內(nèi)容。近年來(lái)，高考文言文以人物傳記為主，而且多為課外閱讀。教師不妨以其他類(lèi)型的文言文作為課堂閱讀教學(xué)的材料和載體，將課內(nèi)人物傳記類(lèi)文章作為高考訓(xùn)練的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀遷移能力的訓(xùn)練手段。這樣學(xué)、練結(jié)合的訓(xùn)練方式，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，也是應(yīng)對(duì)考試的有效方法。

4.以課本為“把手”擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

教師要以課本為把手，結(jié)合必修和選修教材上的課文，向?qū)W生推薦同一風(fēng)格、主題，或同一時(shí)代卻風(fēng)格迥異的作家的作品，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品感悟能力的教學(xué)目標(biāo)。

5.進(jìn)行“一題多練”訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)

為應(yīng)對(duì)高考作文，讓學(xué)生訓(xùn)練結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題鮮明、表達(dá)直接、不易離題的議論文，限制學(xué)生對(duì)其他文體的嘗試，與素質(zhì)教育、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)原則相悖，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的限制和扼殺。教師為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，可以采用“一題多練”的訓(xùn)練方式，用同一個(gè)題目、話(huà)題和材料，嘗試進(jìn)行不同文體的創(chuàng)作并進(jìn)行對(duì)比，明白自己最擅長(zhǎng)哪種文體。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己喜歡或創(chuàng)新的文體寫(xiě)作，考試時(shí)選擇自己最擅長(zhǎng)的文體樣式，促使學(xué)生的寫(xiě)作能在愛(ài)好、需要的驅(qū)使下快樂(lè)進(jìn)行。

（作者單位：山東省萊西市第二中學(xué)266600）