CLIL教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用
——以“古埃及”為例

近年來，英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新趨勢，英語從語言課堂中走出來，不僅運(yùn)用于金融、數(shù)學(xué)、化學(xué)等理工科課程，而且逐漸轉(zhuǎn)向于藝術(shù)、音樂、歷史等文科教學(xué)課堂。

芬蘭Jyvaskyla大學(xué)的David Marsh基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論提出了一種雙向有益于語言的形式教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)模式——CLIL(“Content and Language Integrated Learning”的縮寫)即“內(nèi)容與語言的融合學(xué)習(xí)”，是一種以學(xué)科知識內(nèi)容和語言能力學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)為重點(diǎn)的教育模式。其目標(biāo)在于捍衛(wèi)學(xué)科教學(xué)的地位，同時(shí)既把語言看作一種教學(xué)媒介又當(dāng)作教學(xué)過程的目標(biāo)?！皟?nèi)容和語言融合學(xué)習(xí)”開始運(yùn)用于20世紀(jì)80年代的歐洲，在北歐和德國等國家經(jīng)過大量的實(shí)證研究，用大約30年時(shí)間論證了用外語教授非語言類課程對學(xué)生外語能力提高的積極意義。在2006年的“歐洲學(xué)校學(xué)中項(xiàng)目”顯示，CLIL方案已在大多數(shù)歐盟成員國啟動(dòng)，并正在中小學(xué)開展，作為主流學(xué)校教育的一部分或在試點(diǎn)項(xiàng)目中開展。并且在大多數(shù)歐盟成員國中CLIL被認(rèn)為是相當(dāng)成功的。它覆蓋了從小學(xué)到高等教育的所有教育層次，并涵蓋了廣泛的科目。

據(jù)我國有代表性的大學(xué)的雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀可知，我國雖然沒有形成CLIL的研究體系，但已有成果顯示高等教育的“內(nèi)容與語言的融合學(xué)習(xí)”效果比常規(guī)的雙語教學(xué)模式有了顯著性提高。CLIL不但在國內(nèi)被眾多國際學(xué)校、雙語學(xué)校采用來進(jìn)行英語教學(xué)；在歐美的學(xué)校也廣泛運(yùn)用于第二語言的學(xué)習(xí)(如法語、西班牙語等)。CLIL模式將歷史內(nèi)容和英語語言學(xué)習(xí)納入中學(xué)教學(xué)中，將為學(xué)習(xí)者提供了全新的視角和方法。一方面，歷史教育作為中學(xué)必修課，世界史與中國古代史中有大量學(xué)生感興趣的內(nèi)容，歷史主題的多樣性為“內(nèi)容和語言融合學(xué)習(xí)”提供了可能性和可行性。而英語可以作為媒介來學(xué)習(xí)歷史，并提供了新史料、新視角。另一方面，CLIL還能夠提高學(xué)習(xí)者的英語知識和技能。最重要的是，在中學(xué)實(shí)施“軟CLIL模式”，即非語言學(xué)科的某個(gè)主題作為語言課程的一部分授課的環(huán)境，學(xué)習(xí)者則不一定需要精通英語來應(yīng)付非語言學(xué)科。因此并不增加學(xué)生參加應(yīng)試教育的負(fù)擔(dān)。

以統(tǒng)編版九年級上冊第1課《古埃及》一課的教學(xué)片段為例，呈現(xiàn)CLIL教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

設(shè)計(jì)活動(dòng)主題：關(guān)于尼羅河贈(zèng)禮的故事(30-45分鐘)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上CLIL材料練習(xí)英語閱讀技巧的同時(shí)，理解“埃及是尼羅河的贈(zèng)禮”的含義，說出尼羅河與古埃及文明的聯(lián)系。

教學(xué)過程如下。1.教師課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案。通過播放一段中英字幕的TED視頻“古埃及女醫(yī)生的一天”閱讀前的導(dǎo)入，激活學(xué)生關(guān)于古埃及文明的背景知識。2.學(xué)生可以自己默讀故事，也可以輪流大聲朗讀，初步感知故事。3.閱讀完導(dǎo)學(xué)案上的CLIL材料后，教師可檢查文本的一般理解。學(xué)生可能會問幾個(gè)與這個(gè)話題有關(guān)的問題，例如：“為什么埃及被稱為尼羅河的贈(zèng)禮？金字塔是怎樣建造的？誰是法老？金字塔和法老有什么關(guān)系？木乃伊是真的嗎？”等。將問題呈現(xiàn)在黑板上。4.討論文本后，詢問學(xué)生他們認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的新單詞。教師有責(zé)任用英語或母語向?qū)W習(xí)者解釋新的詞匯，如有必要進(jìn)行更好的理解的話。5.如果學(xué)生對單詞的發(fā)音產(chǎn)生困難，可充分運(yùn)用“口語100”平臺的課文領(lǐng)讀、跟讀練習(xí)。6.教師將注意力放在學(xué)生所提出的感興趣的問題上，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生精讀CLIL材料，協(xié)助學(xué)生依據(jù)材料提示和統(tǒng)編版教材內(nèi)容尋找答案，并且以填充思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。7.閱讀后任務(wù)：選用關(guān)鍵詞匯的適當(dāng)形式填充到改寫的新文本中。8.鼓勵(lì)學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上的金字塔紙模型剪下來，在每一個(gè)面上，寫上本課歷史課上學(xué)習(xí)到的相關(guān)英語詞匯，再粘貼成型，在全班展示金字塔模型成果。

CLIL雙語教學(xué)模式給教師帶來了許多挑戰(zhàn)。最大的挑戰(zhàn)是學(xué)生或教師以前從未經(jīng)歷過CLIL課程，就有風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測他們在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容中使用英語的參與度和動(dòng)機(jī)。駕馭CLIL教學(xué)模式主要與教師的綜合能力相關(guān)，同時(shí)缺乏適當(dāng)?shù)腃LIL材料和資源可能是一個(gè)較嚴(yán)重的問題。但沒有理由拒絕這種有前途的雙語教學(xué)模式，因?yàn)樗樟恕敖浑H法”和“任務(wù)型語言教學(xué)”等教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，注重在真實(shí)的、富有意義的交流中創(chuàng)設(shè)語境，并借由非語言學(xué)科知識加大外語的“可理解性”輸入量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并要求學(xué)生在交流中探求非語言學(xué)科知識的同時(shí)將所學(xué)的外語“即學(xué)即用”。