張竹青

在初中階段實(shí)施以小組合作為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價,為了增強(qiáng)可行性,可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價方法體系。方法體系中包括基于事實(shí)的學(xué)生個性化寫實(shí)記錄環(huán)節(jié)、激勵學(xué)生優(yōu)勢特質(zhì)表達(dá)的展示交流環(huán)節(jié)、學(xué)生組內(nèi)互相評價環(huán)節(jié)、學(xué)生自述教師指導(dǎo)總結(jié)反思環(huán)節(jié),以及以促進(jìn)成長為目的的材料使用和處理等。以小組合作為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價,不僅有評價內(nèi)容體系,與方法體系也相輔相成。

一、評價主體:多方參與明晰評價學(xué)生要求

實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行綜合素質(zhì)評價,評價者不僅是指學(xué)校教師,學(xué)生作為學(xué)校的主體,在評價中的主體地位更需要突出。在班級里,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)可能是教師也無法完全了解的,可能超出教師的教學(xué)能力范圍。發(fā)展性評價理論認(rèn)為將學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長共同參與到評價中,評價活動應(yīng)是多個主體共同參與,能夠?yàn)榱双@取更多更全面的評價信息,評價主體能從評價中真正受益。

學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生自評的過程中是對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的過程,除學(xué)習(xí)之外的其他方面的綜合素質(zhì)的發(fā)展,學(xué)生自身的反思,都是有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性以及自我發(fā)展、自主成長的能力;同學(xué)互評則是體現(xiàn)同齡人的優(yōu)勢,即是同齡人之間的思想最接近,最容易溝通,學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,促進(jìn)班集體團(tuán)結(jié)和同學(xué)之間的和諧交往,在人際交往上得到鍛煉,學(xué)生在評價他人時,也是與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程,學(xué)生在與外界交流的過程中能清醒認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和仍存在的不足;家長評價學(xué)生,為評價提供多一個維度的材料支撐,家長參與其中,了解綜合素質(zhì)評價的實(shí)施要求,對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方向有基本的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、評價環(huán)節(jié):重在鑒賞學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢特質(zhì)

初中學(xué)生正是處于一個需要認(rèn)可的階段,而這時候給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評,對學(xué)生發(fā)展顯現(xiàn)的是正向的促進(jìn)作用。初中階段的綜合素質(zhì)評價不是期末任務(wù),而是一個學(xué)生成長的過程,圍繞學(xué)生成長展開綜合素質(zhì)評價,在寫實(shí)記錄、展示交流和同伴評價、總結(jié)反思環(huán)節(jié)中,學(xué)生展示綜合表現(xiàn),得到每一個學(xué)生都與眾不同的材料檔案記錄。

1.寫實(shí)記錄:詳略得當(dāng)?shù)膫€性化實(shí)錄 寫實(shí)是寫實(shí)記錄的核心,也是綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)。寫實(shí)記錄包括對活動過程及結(jié)果的事實(shí)記錄,以及感悟記錄,體現(xiàn)了經(jīng)常性的記錄與反思。它以學(xué)生為主體,由學(xué)生本人負(fù)責(zé)在參與活動的基礎(chǔ)上,如實(shí)記錄自己參與活動的情況及自己的感受體驗(yàn)。學(xué)校需要開展豐富多彩的教育教學(xué)活動,為學(xué)生的全面發(fā)展、個性成長提供機(jī)會。學(xué)生根據(jù)自己的情況,從提高自身的綜合素質(zhì)出發(fā),規(guī)劃與選擇參與的課內(nèi)外活動。在這個過程中,學(xué)生需要學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會對學(xué)習(xí)生活進(jìn)行規(guī)劃,學(xué)會客觀記載、自我反思、認(rèn)識自我。

2.展示交流:激勵學(xué)生優(yōu)勢特質(zhì)表達(dá) 展示交流體現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價的過程性,是初中學(xué)生實(shí)踐與交往的途徑之一。現(xiàn)在班級學(xué)生人數(shù)較多,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往較少,相互之間了解不夠。教師對學(xué)生的了解主要是考試成績。綜合素質(zhì)評價重視教師對學(xué)生個性化的指導(dǎo),重視小組內(nèi)同伴的評價,大家只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的評價。

3.同伴互評:提高分析能力調(diào)動積極性 評價的方式多種多樣,學(xué)生們之間的互相評價便是其中之一。學(xué)生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題,這樣更直接,也更容易被學(xué)生所接受;學(xué)生們在評價別人的同時,自己也會加深認(rèn)識,甚至是對問題的理解上升一個層次,從而提高學(xué)生的比較和分析能力;這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.總結(jié)反思:教師評價學(xué)生綜合素質(zhì) 在進(jìn)行總結(jié)反思時,學(xué)生自覺對自己的一個月、一個學(xué)期、一個學(xué)年結(jié)束后的總結(jié)反思,以學(xué)生自述為基礎(chǔ),小組同伴評價為輔助,教師在此基礎(chǔ)上做出指導(dǎo),這里的教師的評價智慧得以顯現(xiàn)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),給予指導(dǎo)性意見,關(guān)注學(xué)生的成長過程。

5.材料使用:欣賞每一個學(xué)生的成長 綜合素質(zhì)評價材料使用中的“材料”是指學(xué)生寫實(shí)記錄形成的材料。以前使用較多的是“評價結(jié)果”,因?yàn)榘凑罩熬C合素質(zhì)評價思路,學(xué)生綜合素質(zhì)評價最后的等級、評語和成長記錄呈現(xiàn)出綜合素質(zhì)評價結(jié)果。但評定等級的方式受到了廣泛的質(zhì)疑,影響了綜合素質(zhì)評價實(shí)施的形成性功能的實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價實(shí)施中追求結(jié)果,忽視過程。需要改變這一現(xiàn)狀,就是明確材料使用的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,要多角度看到材料的呈現(xiàn)。

綜合素質(zhì)應(yīng)如何有效進(jìn)行評價,是綜合素質(zhì)評價在實(shí)踐中一直存在的困境,不管是決策者還是執(zhí)行者,都沒有一個明確的解決方案,決策者在制定方案中沒有給出明確的評價方法,執(zhí)行者在實(shí)踐中感到困惑,以小組合作為導(dǎo)向的初中生綜合素質(zhì)評價可以為我們打開另一個實(shí)踐方向。