在近幾年的高考試題中可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多考查高中學(xué)生的地理綜合能力的題目，這也就使得教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由原先的在教室中看教師實(shí)踐的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成根據(jù)課本教材進(jìn)行課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。教師以根據(jù)課本教材開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不但可以加快學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生自主對(duì)地理資源進(jìn)行調(diào)查研究，并以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而使學(xué)生的地理綜合能力達(dá)到提升。

一、根據(jù)教材開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師在開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要按照地理教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，否則將會(huì)偏離教材，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的地理知識(shí)，但教師在教學(xué)時(shí)可以添加一些創(chuàng)造性的可以加深教材研究程度的研究?jī)?nèi)容，而不是完全按照教材進(jìn)行實(shí)踐[1]。教師在合理地按照地理教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生更加輕松并深刻地掌握地理知識(shí)。

例如；教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，以及自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，之后再讓學(xué)生扮演太陽(yáng)和地球，并進(jìn)行公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的表演，以此來(lái)使學(xué)生初步的理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的意思。之后教師再讓學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)與地球、人類(lèi)生活和自然環(huán)境有什么樣的關(guān)系? 并舉例：“如果地球不自轉(zhuǎn)，地球?qū)⒂幸幻嬗肋h(yuǎn)照不到太陽(yáng)，從而一直陷在黑暗當(dāng)中。”。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)積極地思考并回答。在這一課程中，需要學(xué)生想象一幅宇宙圖，并讓學(xué)生根據(jù)所想象的宇宙圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。但對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象一副宇宙圖還要是非常困難的事，那么這時(shí)，就需要教師利用課后時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生查閱關(guān)于宇宙的知識(shí)，并幫助學(xué)生搭建宇宙模型，以此使學(xué)生能夠建立正確的宇宙觀念。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐搭建模型的方式，可以讓學(xué)生清晰直接地理解課文知識(shí)，并使學(xué)生擴(kuò)展了一定的課外知識(shí)，以此就開(kāi)展了有效的課外實(shí)踐活動(dòng)。

二、利用資源開(kāi)展探究活動(dòng)

教師在進(jìn)行自然地理課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以利用生活中具有地域特色的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，以此豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，從而使學(xué)生更輕松的理解地理知識(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[2]。

例如：教師在教學(xué)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本地區(qū)的地理位置，氣候，土地結(jié)構(gòu)、發(fā)展趨勢(shì)……的調(diào)查進(jìn)行地域環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況調(diào)查，之后再根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并總結(jié)地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。在實(shí)現(xiàn)計(jì)劃前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分組實(shí)踐，以此可以提升一定的實(shí)踐效率，待學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，教師再為學(xué)生提供展示成果和討論的時(shí)間，以此得出本地區(qū)的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。教師使用這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐過(guò)程輕松的理解地理課文內(nèi)容知識(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)水平的發(fā)展與進(jìn)步。

三、提升學(xué)生自主實(shí)踐水平

教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生親自參與并主動(dòng)思考，以此才能讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升學(xué)生的地理知識(shí)理解能力和自主實(shí)踐水平的目的。

例如：教師在根據(jù)“水資源的合理利用”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課題提出調(diào)查計(jì)劃并實(shí)施。在實(shí)踐過(guò)程中，需要學(xué)生思考并親自進(jìn)行調(diào)查：中國(guó)水資源的分布情況、所謂的水資源是什么、水資源與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系、如何合理地使用水資源等等，待學(xué)生調(diào)查完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和在現(xiàn)實(shí)中采訪調(diào)查的方式來(lái)收集信息、整理信息并將信息進(jìn)行互相展示，以此再進(jìn)行分析討論，教師在實(shí)踐活動(dòng)中并不需要過(guò)多地干涉學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，只要在學(xué)生需要幫助時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。教師開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生擁有自由發(fā)揮的空間，并使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查和整理資料時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中提升自主實(shí)踐水平，從而為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

教師在高中地理教學(xué)中開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是非常有效的一種教學(xué)方式。教師使用這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。教師在地理教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，還可以使學(xué)生在課外實(shí)踐過(guò)程中，提升對(duì)地理課程知識(shí)的理解。教師在地理課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生自主思考并進(jìn)行調(diào)查與討論，可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐水平。以此，教師在高中地理教學(xué)中合理地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，可以達(dá)到提升學(xué)生的地理綜合能力的目的。