徐志明

主體教育是一種集啟發(fā)、發(fā)展、構(gòu)建人主體性結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，它主張讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，主動(dòng)接受知識(shí)，積極完成教師發(fā)布的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這與我國所倡導(dǎo)的精神相符合。本文主要從以下幾個(gè)方面闡述初中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用主體教育。

一、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，也是學(xué)生主體性發(fā)展的基本條件，只有學(xué)生處于活潑生動(dòng)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性并且發(fā)揮課堂主體的作用，使得課堂教學(xué)效率大大提高。深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在課堂教學(xué)中都選擇向?qū)W生大量灌輸知識(shí)理論，而且所采用的教學(xué)形式單一、選擇的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)思想并不承認(rèn)學(xué)生的自由、自主和尊嚴(yán)，否認(rèn)學(xué)生的選擇權(quán)利和主體地位，根本沒有民主可言。雖然在教學(xué)中仍然以傳授知識(shí)為主要目的，但這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)心理，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生參與到課堂的機(jī)會(huì)。課堂是教育的主營地，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，給學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生勇于提問解決疑問，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而使學(xué)生熱烈討論積極鉆研，最后各抒己見，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生可以長期保持學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)使動(dòng)力。處于初中階段的學(xué)生剛剛接觸歷史這門科目，所以此階段應(yīng)該更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣以及激發(fā)參與課堂的積極性。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)對(duì)于學(xué)習(xí)歷史十分重要，他們?cè)谡n堂上是否保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大在程度上決定了學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)文明有很大的發(fā)展，所以，在教學(xué)中可以應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以用新媒體機(jī)器用一些有趣的課件吸引學(xué)生的目光，創(chuàng)造良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對(duì)歷史的興趣，也可以插入視頻、音樂來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史情節(jié)的印象，也可以設(shè)置懸念，引人入境，導(dǎo)入故事情節(jié)等，這些都可以作為歷史教學(xué)的工具。

例如，在講“第一次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，可以通過引用視頻來講課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的背景，還可以告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的愛國人物以及愛國事例，比如林則徐的“虎門銷煙”就是很有名的愛國事例，更加可以觀看一些紀(jì)錄片，尤其是那種帶有評(píng)價(jià)的，有利于學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3.自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課之前提前預(yù)習(xí)相關(guān)課節(jié)，提前了解歷史知識(shí)。主動(dòng)去接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”時(shí)，可以讓學(xué)生先了解航海家，然后繪制航海圖進(jìn)行航海模擬。在這一過程中，學(xué)生可以在實(shí)踐中得到知識(shí)，還可以提高綜合實(shí)力。

二、拓展學(xué)生的邏輯思維

1.培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題

學(xué)生主體地位的核心是獨(dú)立性，這決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科具有多樣性、廣泛性、發(fā)展性等特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的感受也是正常的。比如，在評(píng)價(jià)拿破侖這個(gè)人物時(shí)，大多數(shù)的人會(huì)說他不畏困難艱險(xiǎn)，用于探索。少數(shù)人會(huì)說他是歷史罪人，他在位時(shí)，戰(zhàn)亂頻發(fā)，民不聊生，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，針對(duì)這一問題可以從多角度去分析，讓學(xué)生更加了解歷史。

2.勤思考，提出疑問，解決問題

問題都是提出來的，針對(duì)問題提出疑問，最后通過討論分析找到解決辦法。而且創(chuàng)造性思維是人發(fā)揮主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極探索鉆研，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是在目前的教學(xué)中，大多數(shù)教師往往壓制學(xué)生的創(chuàng)新能力，忽視個(gè)性創(chuàng)造。而學(xué)生也缺乏多元思考問題的方式，缺乏求知欲，教師講什么就是什么，沒有經(jīng)過大腦思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師在講課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一題多解，聯(lián)系所學(xué)，打破傳統(tǒng)落后思維，大膽質(zhì)疑，積極討論。例如，在學(xué)習(xí)“美國內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，圍繞南北戰(zhàn)爭、黑奴貿(mào)易進(jìn)行討論，教師可以通過組織活動(dòng)，如表演或者以小品的形式表現(xiàn)出來。在這過程中，所有學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地去觀看，所以如果有什么問題，教師當(dāng)場答復(fù)，及時(shí)答疑解惑，發(fā)展學(xué)生思維。

3.課后反思

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，要善于從學(xué)生的行為舉止中捕獲信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。教師只是引導(dǎo)學(xué)生方向的存在，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生課上的掌握情況，最后進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同樣，學(xué)生也應(yīng)該反思，在課堂上有沒有好好聽講，課后應(yīng)該及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于還不會(huì)的知識(shí)要及時(shí)解決和消化。

總之，我國的教育改革在不斷進(jìn)步，學(xué)生素養(yǎng)也在大幅提高。中學(xué)歷史為高中歷史的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但如果教師的教學(xué)方式不對(duì)，那么學(xué)生的素養(yǎng)就無法提高。所以，要堅(jiān)持上述幾方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。