發(fā)揮歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的作用

現(xiàn)如今，新課標(biāo)對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，明確指出在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣化與現(xiàn)代化，使歷史教學(xué)更加直觀明了。這一要求符合“中學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以形象認(rèn)識(shí)為主”的特點(diǎn)，歷史課本中的插圖能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⑦M(jìn)行具象的再現(xiàn)，是對(duì)歷史教學(xué)的重要補(bǔ)充。在對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行多年的摸索后，筆者發(fā)現(xiàn)歷史圖片在歷史課堂教學(xué)中具有重要的輔助作用。對(duì)于歷史圖片在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，本文作出如下幾點(diǎn)建議。

一、在歷史課堂教學(xué)中充分利用插圖，為學(xué)生創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)情境

中學(xué)階段的學(xué)生一拿到歷史課本，往往就會(huì)去翻看書中的插圖，中學(xué)階段是學(xué)生特別喜歡聽故事、看圖片的時(shí)期，歷史這門學(xué)科本身就有故事的性質(zhì)，如果能夠利用好這一性質(zhì)，無疑能對(duì)學(xué)生的興趣做到很好的激發(fā)，如果教師能夠在歷史課堂中善于利用文字結(jié)合插圖的方式進(jìn)行形象生動(dòng)的歷史教學(xué)并制造懸念，以故事性的手法為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)歷史的情境，將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖文并茂的故事形式，就能夠使學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)的情境中，這樣不僅有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代藝術(shù)文化瑰寶”時(shí)，就可以為學(xué)生展示“清明上河圖”的圖片，結(jié)合圖片為學(xué)生講述清明上河圖描繪的是北宋汴京城的繁榮景象，當(dāng)學(xué)生看到清明上河圖完整清晰的圖片時(shí)就會(huì)感嘆圖中所描繪的北宋情景的熱鬧非凡，此時(shí)教師再根據(jù)圖中描繪的景象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，最終引出了“北宋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮、商業(yè)發(fā)達(dá)”的結(jié)論，如此一來，就能使學(xué)生在生動(dòng)的歷史情境中對(duì)史料進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和掌握。

二、在歷史課堂教學(xué)中充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象力

在中學(xué)歷史教材中不僅有真實(shí)的歷史圖片，還有不少是以漫畫形式出現(xiàn)的，漫畫通常兼具趣味性與深刻寓意，能夠引發(fā)學(xué)生探究其中內(nèi)涵的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察與自主思考能力的珍貴素材。比如，在中學(xué)階段的歷史課本上有關(guān)于“辛亥革命”的教材內(nèi)容中就有一幅“雄雞一唱天下白”的漫畫插圖，在進(jìn)行“辛亥革命”這一課的教授時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察這幅漫畫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的想象和討論，學(xué)生的想象與真實(shí)的內(nèi)涵略有出入也不要打擊學(xué)生的積極性，教師只需要在最后揭曉漫畫的真實(shí)含義即可。比如在這幅漫畫中，竹葉象征了民族主義，而民族主義正是孫中山先生提出的“三民主義”中的一個(gè)重要思想，在這一過程中，不知不覺就加深了學(xué)生對(duì)“三民主義”的理解和認(rèn)識(shí)。再如，在“新中國(guó)成立”這一歷史教學(xué)中就有“開國(guó)大典”的彩色漫畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫中描繪的情景，觀察之后鼓勵(lì)學(xué)生分享與交流自己的感受與想法，將開國(guó)大典的盛況重新還原到歷史課堂中，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力。

三、在歷史課堂教學(xué)中充分利用插圖，化繁為簡(jiǎn)

在歷史教學(xué)中，針對(duì)特定的歷史事件，如果離開了插圖的輔助，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)停留在表面而缺乏深刻具體的感受。歷史插圖能夠?qū)⒊橄蟮臍v史事件具象化地呈現(xiàn)在課堂之上，幫助教師將歷史教材中的文字信息化繁為簡(jiǎn)，通過插圖向?qū)W生講授歷史知識(shí)，能夠去難存易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，在講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一重要的歷史事件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天津機(jī)器制造局的外觀圖片仔細(xì)觀察，可以看到天津機(jī)器制造局作為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的具有代表性的西式工廠在外觀上卻仍然采用的是中國(guó)傳統(tǒng)的建筑形態(tài)，這一特點(diǎn)正好與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)相吻合，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)就如同天津機(jī)器制造局一樣只不過是對(duì)西方先進(jìn)資本主義的借用，仍然沒有改變滿清腐朽的封建制度，因此洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終走向失敗是歷史的必然。通過這一插圖，就能使學(xué)生形象地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代救亡圖存的歷程有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、在歷史課堂教學(xué)中充分利用插圖，對(duì)教學(xué)資源知識(shí)進(jìn)行整合

在歷史教學(xué)中，利用插圖對(duì)歷史事件與知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往具有事半功倍的效果。一幅歷史插圖往往反映的就是一個(gè)重大的歷史事件或一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，而多幅插圖相互串聯(lián)，整合在一起反映的往往是某一個(gè)歷史時(shí)期或階段的歷史事件。比如，在講授中國(guó)現(xiàn)代“西方列強(qiáng)入侵中國(guó)”這一階段的歷史時(shí)，教師可以將教材中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖、帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖等串聯(lián)起來，為學(xué)生講解“資本主義國(guó)家入侵中國(guó)”這一歷史事實(shí)的線索。從西方入侵中國(guó)勢(shì)力范圍的擴(kuò)張路徑可以看出近現(xiàn)代中國(guó)從沿海向內(nèi)陸淪陷的規(guī)律，此時(shí)再輔以教師的講解，使學(xué)生知道中國(guó)近現(xiàn)代被資本主義國(guó)家入侵的歷史不僅是對(duì)國(guó)家主權(quán)的破壞，造成大量資本主義商品涌入中國(guó)，同時(shí)也破壞了中國(guó)幾千年來自給自足的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，為民族資本主義的發(fā)展和強(qiáng)大創(chuàng)造了條件，成為中國(guó)近代史的開端。結(jié)合插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，往往能夠給學(xué)生留下深刻的印象，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中充分運(yùn)用圖片生動(dòng)形象的特點(diǎn)輔助課堂教學(xué)，其作為對(duì)歷史教材中文字信息的補(bǔ)充，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將枯燥乏味的歷史事件和知識(shí)通過圖片的形式進(jìn)行趣味性的展現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史插圖能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力，同時(shí)能夠輔助教師將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，加深學(xué)生的印象，在課后復(fù)習(xí)時(shí)利用圖片也能夠提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)重視歷史圖片在歷史教學(xué)中的價(jià)值，從而對(duì)圖片進(jìn)行充分利用。