高中英語的教學重點是在閱讀和寫作中使用詞匯和句型。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，閱讀與寫作是兩種不同的教義，它們之間的聯(lián)系和獨立性較低。英語學科的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的英語綜合能力。閱讀和寫作教學模式相結(jié)合，在一定程度上緩解了學生的學習壓力，增強了閱讀與寫作的聯(lián)系，使閱讀與寫作緊密相連。閱讀與寫作相結(jié)合具有一定的教學意義，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語學科教學中發(fā)揮著重要作用。

一、課堂教學環(huán)境的營造

在以往的高中英語課堂教學中，常常是以教師為主體，教師將自己放在了課堂的絕對地位之上，而沒有把學生的個人意愿放在教學規(guī)劃的考慮范圍之內(nèi)，為了學生的學習成績強行給學生灌輸自己的教學理念，使得學生之間的學習意愿相似化。這樣就會導致英語課堂上“一言堂”的情況出現(xiàn)，這對學生個人發(fā)展和人文素養(yǎng)的進步有很大的阻礙。在高中英語課堂教學中，人文素養(yǎng)的良好發(fā)展離不開輕松愉悅的教學環(huán)境和課堂氛圍。

課堂氣氛的營造雖然與高中英語的教學內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，但是卻對學生的學習效率和心理放松有著優(yōu)秀的輔助和提升效果。通過營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，學生的課堂學習壓力就會減少，教師的教學進度也能同步加快。通過氛圍教學的滲透，學生對課堂的直觀感受將會有一個定向的改變，這對于學生個性的影響有正面效果，學生的人文素養(yǎng)也能得到長足的進步和發(fā)展。因此，教師要想在高中英語教學過程中提高學生的人文素養(yǎng)，首先需要考慮的就是如何在教學中營造和諧的教學氛圍。教師在高中英語教學中應(yīng)將自己定位在一個引導學生的位置上，堅持關(guān)懷學生教學思想、將學生放在課堂教學的可見范圍之內(nèi)，積極聽取和引導學生的學習想法和反饋，從學生的學習情況出發(fā)，有效地改變教學思想和教學手段，在師生的友好交流中營造出一種和諧向上、積極學習的氛圍，為學生在高中英語教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、組織學生編寫情景短劇

在寫作練習時，教師需要與教學內(nèi)容和學生的日常生活相結(jié)合，實現(xiàn)學生的自主思考與寫作。學生在寫作過程中出現(xiàn)的語法錯誤或單詞拼寫錯誤教師要及時指正，并適當梳理學生思路，縮短寫作時間，以提高學生的寫作水平。在寫作完成后，可以讓學生閱讀自己寫作的內(nèi)容，這樣使閱讀與寫作相結(jié)合，具有極強的連貫性與聯(lián)系性，可以實現(xiàn)提高學生閱讀水平與寫作水平的目的。情景短劇編寫的方式，能夠促進學生英語運用能力的提高，因此在閱讀教學中，教師可以讓學生將閱讀文本作為依據(jù)編寫相應(yīng)的短劇內(nèi)容，使學生在充分理解文章內(nèi)容的同時能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力。同時在編寫時，需要保證邏輯的清晰性，使情節(jié)上保持連貫，做到前后呼應(yīng)，并且將劇本當中的主題充分凸顯出來。而學生在編寫、排練和表演的過程中，也能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。例如，在講授完《Living abroad》這部分內(nèi)容后，教師可以讓學生想象“Living abroad emergency issue.”，針對出國居住時遇到的問題展開合理想象和聯(lián)想，并且提出正確解決方案。這種方式的應(yīng)用能夠使學生的思維能力在較大程度上得到鍛煉，也能使其在書寫情景短劇時充分參與其中，從而感受到其中的樂趣，并且學習到相應(yīng)的英語知識。

三、感情渲染的教學模式

核心素養(yǎng)視角下，讀寫結(jié)合模式在高中英語教學中的應(yīng)用，其主要的目的是為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的英語綜合素質(zhì)。想要在高中英語教學過程中幫助學生進一步理解教學內(nèi)容中人文素養(yǎng)所在，讓學生從感情上體會教學內(nèi)容是行之有效的好方法。與其他方法相比，學生將感情投入到英語教學中，其學習效果也會隨著感情的投入有可觀的進步。通過對教學內(nèi)容的尋找到與學生日常生活相關(guān)聯(lián)的事物，這樣不僅可以使學生對教學內(nèi)容的好奇心得到激發(fā)，使學生主動參與到學習中來，還能借助學生對教學內(nèi)容的熟悉感降低學習難度，通過內(nèi)容與生活的貼近使學生理解教學內(nèi)容，從而得到教學效果的提高。

面對熟悉的英語教學內(nèi)容，學生就會以放松的心理來應(yīng)對接下來的英語教學。高中英語的大部分教學重點都立足于讀寫之上，這不僅可以從傳統(tǒng)的教學任務(wù)中體現(xiàn)出來，在新課改中也有很好的體現(xiàn)。例如，英語教學過程中的讀，其一方面就是讓學生開口，教師想要讓學生自信地開口閱讀英語文章，就要讓學生消除內(nèi)心的緊張感，不只是要減輕學生面對課堂上其他學生害羞的心理，更多的是幫助學生找到英語閱讀素材中學生喜歡的內(nèi)容，如讓會踢足球的男生閱讀關(guān)于足球的英語閱讀素材，讓熱衷于旅游的學生閱讀英語教材上有關(guān)旅游須知的文章，通過熟悉的事物降低學生的緊張感，使學生深入地了解文章內(nèi)容，并且培養(yǎng)學生的口語能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

總之，高中英語教學中的閱讀與寫作可以簡單地理解為英語知識信息的提取與輸出，二者在許多方面都有著關(guān)聯(lián)性，這為英語寫作教學的讀寫結(jié)合提供了極大的優(yōu)勢與便利，使得以讀促寫成為可能。高中英語教師在關(guān)注讀寫結(jié)合的寫作教學方案設(shè)計時，也需要從以往的閱讀教學與寫作教學的實踐方案中汲取經(jīng)驗與教訓，引導學生在有效閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉寫作能力，通過這樣的教學方式提高學生的英語綜合素質(zhì)。