吳小妍

江西省撫州市臨川區(qū)東館小學

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂上，部分教師存在思維的限制和影響。他們經(jīng)常認為語文基礎知識的教學更為重要，通過引導學生反復朗誦和閱讀完成教學目標，這不僅不能讓學生體會到閱讀的樂趣，還會大大降低學生對語文閱讀課堂的學習興趣。因此，教師有必要對語文閱讀教學進行改觀，在傳統(tǒng)的優(yōu)良教學手段基礎上加以適當?shù)恼{(diào)整和更新，時刻從學生的根本出發(fā)，為學生營造輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并通過合理的措施發(fā)展學生閱讀能力，從而滿足學生各項學習水平的提高。

一、合理整合教材內(nèi)容，調(diào)動學生閱讀積極性

小學生年紀相對較小、生性活潑、注意力較難集中、自控能力較差，教師要根據(jù)小學生的這些年齡特點，合理整合教材內(nèi)容，具體情況具體分析，從學生的理解能力和興趣出發(fā)，有針對性地將語文教學內(nèi)容進行分類和整合，并提取課文中的有趣元素，同時在課堂上補充一些相關的閱讀教學素材，以此來吸引學生的注意力。教師要注意引導學生用自己感興趣的方式進行閱讀和學習，如此才能調(diào)動學生的閱讀積極性，推動小學語文閱讀課堂高效進行。[1]

例如在《軍神》這篇課文的閱讀教學過程中，教師可以在開始講課的時候給學生介紹文章作者以及寫作背景，讓學生對課文的主旨思想有一個簡單的認識，同時集中注意力及時進入到課堂學習狀態(tài)當中。然后教師可以引導學生自行閱讀課文，讓學生通過閱讀感受劉伯承的奉獻精神和堅韌的毅力。接著教師通過一系列的講解和指導，在課堂尾聲的時候給學生列舉相關的歷史事件和故事，比如“狼牙山五壯士”、“董存瑞的故事”等。

二、創(chuàng)設趣味教學情景，激發(fā)學生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀課堂形式單一、內(nèi)容枯燥沉悶，對于學生思維開拓性發(fā)展有一定的阻礙和影響。為改變這種教育現(xiàn)狀，教師要打破傳統(tǒng)，緊跟時代潮流，引進現(xiàn)代化教學技術優(yōu)化閱讀課堂教學，為學生創(chuàng)設趣味性教學情景，全面激發(fā)學生的閱讀興趣和情感。[2]同時在教學的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出相關的思考問題，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗做出回答。創(chuàng)設趣味教學情境不僅能夠激發(fā)學生閱讀興趣，還能使學生在短時間內(nèi)迅速掌握相關閱讀知識，豐富個人的情感體驗。

例如在《我的伯父魯迅先生》一文的閱讀教學過程中，教師首先對文章的主人翁魯迅先生進行簡單的介紹和鋪墊，利用多媒體設備給學生展示魯迅先生的生平簡歷以及個人事跡。同時，教師可以向?qū)W生提出一些問題：“你們知道魯迅先生的哪些作品？并且簡述故事情節(jié)嗎？”“作者是通過哪些方面描寫魯迅先生的？”通過引導學生閱讀課文，并且觀看相關的視頻等激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，讓學生帶著疑問學習，從而提高學習效率。

三、組織小組合作學習，發(fā)展學生閱讀能力

基于學生的思維能力、閱讀能力和理解能力存在個性化差異的這個問題，教師要采取合理的措施來改變教學模式。既要充分尊重學生在課堂上的主體地位，又要滿足每位學生對學習的需求。教師可以組織學生進行小組合作學習，以客觀公正的態(tài)度對待每一位學生，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學策略，從而發(fā)展學生的閱讀能力。

例如在《牛郎織女》的教學過程中，教師在開始講課的時候可以首先對學生提出問題：“你們知道有關牛郎織女的哪些知識？我國的哪個節(jié)日和這個傳說有關呢？”組織學生以小組為單位進行簡單的交流，并在討論之后推選一名小代表進行發(fā)言。如此一來各小組中成員均有各自的作用，每個學生都能在小組合作的過程中得到鍛煉和提升。同時，讓學生帶著疑問閱讀課文能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，教師在課堂上可以組織學生進行小組表演，讓學生通過扮演文章中不同的角色來加深對課文的學習和印象，指引學生以正確的方式理解課文，并通過小組討論互相分享各自的學習收獲和閱讀體驗。

通過與過去傳統(tǒng)教學的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，以往的語文閱讀教學形式單一，教師極少關注學生的閱讀過程，也沒有對學生的閱讀方法和心得進行過指導和評價。這會直接導致學生降低閱讀的積極性和課堂學習的興趣，并且不能滿足新課改背景下倡導素質(zhì)教育的要求，對學生的全面發(fā)展和教育的推行均有不利影響。因此，教師必須及時采取有效措施合理整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設趣味教學情境并組織學生進行小組合作學習，從而構建更加多樣化和生動化的語文閱讀課堂，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。