肖澤民

江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知世界的階段，對(duì)他們來(lái)說(shuō)世界還是朦朧的，閱讀好像一座燈塔，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠凶约旱囊?jiàn)解，提升閱讀的有效性。教師應(yīng)當(dāng)思考傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題提出方案，然后探究閱讀教育的新方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，喜歡閱讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到合適自己的閱讀方式，而不是局限于參考答案內(nèi)。

一、開(kāi)展互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂存在著很大的弊端，教師希望將課堂的主導(dǎo)權(quán)把握在自己手里，所以教師會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，規(guī)定學(xué)生的坐姿，要求學(xué)生安靜聽(tīng)講，這樣會(huì)造成閱讀課堂枯燥無(wú)味，安靜枯燥的課堂根本不能使學(xué)生的注意力完全集中。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的收獲少之又少，這樣的閱讀課堂教學(xué)效率低下，幾乎不能提高學(xué)生閱讀水平。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變主體，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師可以抓住小學(xué)好玩的天性，在語(yǔ)文閱讀課堂上增加互動(dòng)討論部分，引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀課的主體，教師再進(jìn)行最后的總結(jié)。這樣互動(dòng)式閱讀課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能提升教師的教學(xué)效率。

例如，《北京的春節(jié)》這篇文章給我們描繪了一幅北京春節(jié)的熱鬧景象，展示了中國(guó)的民俗民風(fēng)已經(jīng)中國(guó)節(jié)日的溫馨美好。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言：“各位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，各個(gè)地方有什么不同？”學(xué)生可能會(huì)回答：“端午節(jié)有吃粽子，劃龍舟的節(jié)日風(fēng)俗，北方吃甜粽子，南方吃咸粽子?！苯處熥詈笤龠M(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的習(xí)俗都非常有趣，跟這篇文章的作者一樣，大家都表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)和期待?！边@樣的互動(dòng)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教師的教學(xué)效率。

二、設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀效率

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀篇章很多都是為了增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，文章中出現(xiàn)的情境學(xué)生可能不太熟悉，但是很多語(yǔ)文閱讀篇章要求學(xué)生可以感同身受的感受文章情感，但是小學(xué)生的聯(lián)想能力還不夠成熟，不能達(dá)到文章要求的感同身受。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中，讓學(xué)生在情境中閱讀，感受作者表達(dá)的思想感情。教師可以運(yùn)用多媒體科技，播放與文章相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的理解文章思想，在情境中理解作者表達(dá)的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力方向，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章時(shí)，教師可以先播放和頤和園相關(guān)的圖片影音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入頤和園這個(gè)情境，再?gòu)奈恼轮薪馕鲎髡叩膶?xiě)作情感和手法。在閱讀到《頤和園》中描述佛香閣的情境時(shí)，教師可以播放一段介紹佛香閣的講解視頻，再指出文章中描述佛香閣時(shí)作者運(yùn)用了“列數(shù)字”的手法，閱讀完此篇文章學(xué)生能夠深刻的感受到作者對(duì)頤和園的喜愛(ài)以及贊美。學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，能夠深刻的理解作者的情感，也能加深對(duì)作者運(yùn)用手法的印象。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性

同一片落葉在不同的人看來(lái)有不同的美，學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文閱讀篇章時(shí)也是這樣，會(huì)有自己不同的見(jiàn)解，但是由于教學(xué)時(shí)間的緊促，依照教科書(shū)的教學(xué)流程“照本宣科”，這樣的閱讀方式是錯(cuò)誤的。新課程的改革直接指出閱讀是個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該為了完成閱讀任務(wù)局限學(xué)生發(fā)散思維，用教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生立下條條框框。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，努力表達(dá)對(duì)文章的不同看法，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后，學(xué)生寫(xiě)下自己的讀后感，最后教師可以設(shè)立競(jìng)賽，比較誰(shuí)的讀后感更加與眾不同，更有創(chuàng)意，教師再給予獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這篇文章時(shí)教師可以設(shè)置比賽學(xué)生的讀后感更好，學(xué)生可以寫(xiě)下這樣的讀后感：“本文寫(xiě)出了革命的緊張局勢(shì)，也寫(xiě)出了李大釗對(duì)于家人的關(guān)心和對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)?！睂W(xué)生還能寫(xiě)出：“文章描述了作者和父親法庭上的見(jiàn)面，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰之情還有懷念?！苯處熢龠M(jìn)行總結(jié)：“這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍的殘暴，和作者對(duì)父親的懷念?！弊詈笞尠嗉?jí)同學(xué)投票選出誰(shuí)的讀后感最好。教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)看待文章，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文極其重要的一部分，教師應(yīng)當(dāng)給予極高的重視程度，提升學(xué)生的閱讀水平，積累閱讀素材為高年級(jí)的寫(xiě)作做準(zhǔn)備，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣質(zhì)華”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生儲(chǔ)備自己的閱讀篇章，從閱讀中構(gòu)建積極向上的思想體系，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。