李 佳

河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校西關(guān)小學(xué)

在小學(xué)階段，教師開展閱讀教學(xué)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏于文字和文章之中的感情，并促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠掌握一定的句式和寫作技巧。小學(xué)階段的學(xué)生心智以及邏輯思維發(fā)展還處于起步階段，因此在這一階段，教師需要在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，并努力激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、掌握科學(xué)閱讀方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確且有感情的閱讀文本，朗讀文字內(nèi)容，并將朗讀這一閱讀方法貫穿于各個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段之中。這就意味著在閱讀教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的閱讀水平，首先就需要保證學(xué)生能夠用“正確”的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能在此基礎(chǔ)上對(duì)文本中所蘊(yùn)含的感情和所使用句式進(jìn)行揣摩和分析。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇課文時(shí)，教師可以先將“飛向藍(lán)天的恐龍”這個(gè)標(biāo)題寫在黑板上，然后提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诳吹健w向藍(lán)天’這4個(gè)字時(shí)，同學(xué)們都想到了什么？”學(xué)生在思考后回答：“想到了飛向藍(lán)天的白鴿”、“飛向藍(lán)天的雄鷹”、“飛向藍(lán)天的小鳥”……，而后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答相應(yīng)的為學(xué)生出示兩幅鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文來(lái)學(xué)習(xí)字詞。在初讀結(jié)束后，教師可以和學(xué)生一起對(duì)第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行品讀，教師：“在第一段中有一個(gè)恐龍如何飛向藍(lán)天的結(jié)論，請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)句子劃出來(lái)。”再引導(dǎo)學(xué)生理解“中生代”，并提問(wèn)：“這一漫長(zhǎng)的時(shí)期是從什么時(shí)候開始的呢？”而后教師出示中生代的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：在看到圖畫后同學(xué)們都想到了什么？都有什么印象？并和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：到處都是恐龍世界被恐龍主宰著，在那個(gè)時(shí)期地球上還沒有人類出現(xiàn)，到處都是恐龍，有大型體型龐大的食草類恐龍，有異常兇猛茹毛飲血的肉食類恐龍，因此那個(gè)時(shí)代被我們稱為恐龍時(shí)代。如此，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)和圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《飛向藍(lán)天的恐龍》進(jìn)行閱讀，使得閱讀過(guò)程能夠更加有效，學(xué)生也能夠通過(guò)閱讀掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

二、發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，而有了這些知識(shí)內(nèi)容的積累，學(xué)生的知識(shí)面也能夠得到拓展，并掌握文章里面的文字表達(dá)方法和感情抒發(fā)技巧，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使得學(xué)生能夠愛上閱讀。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解課文開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行背誦以及默寫，這種方式盡管能夠提升閱讀的速度，但是卻不能夠拉高閱讀的效率。在學(xué)生背誦和默寫的過(guò)程中，學(xué)生通常是“有口無(wú)心”，“自己也不知道自己在背什么”。這種情況下的課文背誦無(wú)疑是毫無(wú)意義的。因此，在教學(xué)《紅馬的故事》這一課文時(shí)，教師可以首先為學(xué)生出示一張畫有馬的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)有部分學(xué)生也嘗試在草稿紙上畫出了一只紅馬。在這里，部分教師可能會(huì)斥責(zé)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀，但是實(shí)際上，這卻正好是學(xué)生認(rèn)真閱讀的體現(xiàn)。正因?yàn)閷W(xué)生仔細(xì)的閱讀了文章，才會(huì)在閱讀過(guò)程中和“我”一起畫出了一匹紅馬。因此，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展。

三、開展課外閱讀活動(dòng)

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也能夠通過(guò)開展一定的課外活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，而不是處于被動(dòng)地位，被強(qiáng)制性的要求去進(jìn)行文章閱讀和背誦。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以首先為學(xué)生出示幾張有關(guān)于潮水的圖片，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“提到‘潮’，同學(xué)們的第一反應(yīng)是什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答，不能用相同的詞語(yǔ)回答，于是學(xué)生的積極性被重復(fù)的調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛回答“雄偉”、“壯觀”、“磅礴”等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)Α俺薄庇幸粋€(gè)大致的印象，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)“錢塘江大潮”進(jìn)行概括，學(xué)生就不禁用上了在上一環(huán)節(jié)中所提到的詞語(yǔ)，如“雄偉壯觀”、“氣勢(shì)磅礴”等。同時(shí)，教師可以設(shè)立相應(yīng)的朗誦比賽，讓學(xué)生以小組為單位有感情、有思想的進(jìn)行文章閱讀，其他學(xué)生則根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行投票，選出朗誦最好的小組，對(duì)于全班同學(xué)選出的最優(yōu)秀的朗誦者，教師可以相應(yīng)地準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使得他們能夠收到來(lái)自于教師的正面的反饋，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真用心的進(jìn)行文章閱讀，以此來(lái)形成一個(gè)良性循環(huán)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性并積極開展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，充分提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。