劉熙偉

河北省隆化縣十八里汰中心小學(xué)

小學(xué)語文教師常會感覺雖然在教學(xué)中花費了大量時間與精力，但是學(xué)生還是難以充分的理解文章內(nèi)容，無法清晰表達自己的思想，難以在寫作中盡情發(fā)揮自己的觀點，這與學(xué)生的語文基本功不扎實也有一定的聯(lián)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，讓學(xué)生既會表達又會寫作，提升學(xué)生的表達交流能力與閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生開放的視野，增強學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新精神。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中說寫能力訓(xùn)練現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)特別明確，但是在實際教學(xué)中，教學(xué)狀況卻不容樂觀。受多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，大多數(shù)學(xué)生存在口語表達能力差的問題。在寫作中，語言篇幅短小，內(nèi)容乏味單調(diào)，讓人感覺是在寫流水賬。這些問題都是由于學(xué)生語言積累太少，無法清晰表達自己心中的想法。所以，提升學(xué)生習(xí)作水平與口語表達能力是教學(xué)中的難點和熱點。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生最后能妙筆生花、出口成章。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的有效策略

1.帶領(lǐng)學(xué)生通過實地體驗進行觀察，增強學(xué)生的想象力與觀察力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在固定的區(qū)域用固定的方式進行教學(xué)，也可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點、教師的能力及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，讓學(xué)生參與多種多樣的體驗課程。比如，教師要讓學(xué)生以“元宵節(jié)燈會觀后感”為作文題目進行寫作，帶領(lǐng)學(xué)生一起去參與元宵節(jié)燈會，激發(fā)學(xué)生的感受與理解，讓學(xué)生通過實地體驗進行觀察，并通過恰當(dāng)與優(yōu)美的語句進行表達，增強學(xué)生的想象力與觀察力。學(xué)生可以綜合自己已有的語言知識進行語言描述，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)墓P觸進行寫作，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生可以有感而發(fā)，鍛煉學(xué)生的寫作能力與表達能力。

2.讓學(xué)生真正參與到閱讀實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

參與課外活動的教學(xué)方式有時會受到場景、時間、環(huán)境等多方面的限制，因此教師可以運用多媒體模擬現(xiàn)實場景，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。閱讀可以為寫作提供素材，學(xué)生通過大量的閱讀能得到語感的訓(xùn)練，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生樂于讀書，勤于讀書，加強語言的積累。讓學(xué)生多老頭多表達，使學(xué)生把課文中的知識內(nèi)化

閱讀是一種個性化行為，因此要讓學(xué)生真正參與到閱讀實踐中。引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的情感活動與思維中增強對知識的體驗與理解，讓學(xué)生在閱讀中能得到思想的啟迪，接受情感的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的思考與感悟能力，加強學(xué)生對知識的體驗與理解，提高學(xué)生的審美情趣。在語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)一個中心或一個問題對課文進行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。另外要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生擁有自由、充足的表達空間，培養(yǎng)學(xué)生善于讀書，喜愛讀書。教師要讓學(xué)生多讀課文中的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生融入課文的語境，讓學(xué)生品味作者的思想感情，并理解語句的精彩之處，認(rèn)識到詞句的內(nèi)在含義，充分了解作者的表達藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生擁有表達和練筆的機會，讓學(xué)生模仿作者的方式寫句子、說話，充分拓展學(xué)生的語言思維，幫助他們多積累語言素材。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿文本資源進行創(chuàng)作。

文本可以為學(xué)生提供習(xí)作訓(xùn)練的資源，因此在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿文本資源進行創(chuàng)作，在模仿中創(chuàng)作新的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作思路、寫作方法，并模仿作者的結(jié)構(gòu)進行有效的寫作。小學(xué)生的寫作能力還不強，通過模仿可以讓他們逐漸能熟練運用寫作技巧進行寫作，提高學(xué)生的學(xué)科能力與語言應(yīng)用能力。

4.給予學(xué)生賞識性評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

小學(xué)生還處于寫作的起步期，他們在寫作中容易遇到困難失去信心，因此教師要給予學(xué)生賞識性評價，了解學(xué)生身上的閃光點，并用表揚、激勵的方式鼓勵學(xué)生建立寫作的自信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，激發(fā)學(xué)生的寫作活力。學(xué)生的發(fā)展水平各有不同，而教師要依據(jù)學(xué)生的個性差異對學(xué)生進行指導(dǎo)，開展分層次評價與分層次指導(dǎo)。有些學(xué)生在寫作方面缺少自信，基礎(chǔ)薄弱，缺少積極性，教師可以對他們應(yīng)用個性差異評價、相對評價，鼓勵他們繼續(xù)努力，避免應(yīng)用打分的方式挫傷學(xué)生的積極性。在寫作之后，可以讓學(xué)生在班內(nèi)傳閱作品，引導(dǎo)學(xué)生展開彼此之間的評價，并互相學(xué)習(xí)取長補短。

三、結(jié)語

對小學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的寫作水平與口語表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不止停留于膚淺的狀態(tài)層次。要通過更好的訓(xùn)練讓學(xué)生的語言思維得到激發(fā)，挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生能從小形成良好的說寫習(xí)慣，并得到語文綜合素養(yǎng)的提升。