權(quán)學(xué)艷

河北省永清縣第三小學(xué)

一堂好課可以對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生積極的影響，良好的課堂互動(dòng)模式是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的重要形式。學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞離不開教師的有效引導(dǎo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，多元整合教學(xué)手段，為學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，營(yíng)造生活氛圍

隨著新課改的進(jìn)行，教育部門指出語(yǔ)文應(yīng)該一步一步的走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中感受生活，在古詩(shī)詞中了解到生活所蘊(yùn)含的道理。知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于人類生活。教師應(yīng)充分利用生活實(shí)際的條件，為學(xué)生更好理解古詩(shī)詞教學(xué)做準(zhǔn)備，這樣所得的語(yǔ)文思想與古詩(shī)詞知識(shí)才有可能對(duì)學(xué)生們的發(fā)展起作用。

比如，在講授《小池》這一首古詩(shī)時(shí)，古詩(shī)中充分展現(xiàn)了夏天的美麗，為讓學(xué)生真正感受到夏天的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情景。如：將課桌比擬為荷花、班上的學(xué)生們作為蜻蜓、并且將一整間教室作為荷塘。同時(shí)，在講解時(shí)，也應(yīng)當(dāng)具備極強(qiáng)的趣味性：“親愛的同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛。想象自己是一只活潑的小蜻蜓，在夏季飯后傍晚悠然自得的在荷塘里飛來(lái)飛去，周圍全是大片大片的荷花，飛累了便可以在荷花上駐足休息?！边@時(shí)借助班級(jí)多媒體放上一曲令人舒適的鋼琴曲，將窗戶打開，老師又說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們將這想象成是夏季那涼爽的微風(fēng)，讓我們共同沉浸在這美好的傍晚吧?！边@時(shí)，可以觀察到有些學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在所想象的世界中流連忘返。創(chuàng)設(shè)生活情境使得學(xué)生們既增加了對(duì)生活的體驗(yàn)，又能充分的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，能夠感受到詩(shī)中所蘊(yùn)含的魅力，并且不會(huì)感到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞枯燥無(wú)聊，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，懂得了古詩(shī)詞與生活的關(guān)聯(lián)性。老師應(yīng)該要把學(xué)生作為課堂的主體，每堂課的內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生。

二、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生探究的有效途徑。如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知水平需要教師深入探索。課堂有效的提問(wèn)有利于引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生們的思考。在設(shè)計(jì)具體的課堂提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)該多元的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以及互動(dòng)性。以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題烘托課堂氣氛，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究課文中心意思。

例如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助工具預(yù)習(xí)，明確這首古詩(shī)的大致意思，在課堂的前三分鐘可以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，來(lái)作為本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在具體的剖析過(guò)程中，教師可以先對(duì)字詞的意思展開分析，如提問(wèn)：“同學(xué)們知道石灰是什么嗎？或者知道‘吟’是什么意思呢？”，教師應(yīng)該留足五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考。最后教師總結(jié)道：“石灰大部分埋藏在深山之中，經(jīng)過(guò)焚燒外觀變成了白色的石頭；吟，是指歌頌的意思，這是古代詩(shī)歌的一種體裁的名稱...”在對(duì)題目有了大致的了解后，教師可以開展文章的講解。通過(guò)提問(wèn)的方式將該本詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)牽引出。如：“本詩(shī)的作者是于謙，現(xiàn)在老師考一考大家”‘石灰是從什么地方提取出來(lái)的呢？’、‘當(dāng)你們看到這個(gè)石灰提取的過(guò)程時(shí)的所思所想和于謙的一樣嗎？’接下來(lái)教師就帶領(lǐng)學(xué)生探究和討論問(wèn)題?！比绱?，學(xué)生們的好奇心就會(huì)被勾起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

三、留給學(xué)生思考的時(shí)間，體會(huì)詩(shī)詞情感

從現(xiàn)如今的教學(xué)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，由于課堂時(shí)間不足的限制，教師往往為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，而忽視了在課堂中為學(xué)生留足思考的時(shí)間。教師“一言堂”的授課模式，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，在實(shí)際的授課中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，留給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主的體悟詩(shī)歌情感。

比如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師們可以把班級(jí)學(xué)生分為五人一組，讓學(xué)生從自己的角度闡述對(duì)本詩(shī)的理解。并互相交流，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“每一行詩(shī)句都是一幅畫，說(shuō)說(shuō)你看到了怎么樣的畫面?！苯又處熖岢觯骸跋缕婚_始就說(shuō)七八個(gè)星天外，這意味著什么？”留足學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生自主思考：“到了后半夜，天生只剩幾顆星星了。”又如提問(wèn)：“本詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風(fēng)光”，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考并引導(dǎo)學(xué)生找出視覺、聽覺、嗅覺的詞句。只有給學(xué)生擁有足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好奇心，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

高效的語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)需要老師的精心設(shè)計(jì)以及師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)。只有老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)與師生之前良好的配合與溝通，才能共同促進(jìn)教學(xué)的成功。一個(gè)良好的課堂互動(dòng)模式，可以幫助老師更好的教，學(xué)生可以更好的吸收，以便教學(xué)能獲得最大的成功。