楊重慶

江西省豐城市張巷鎮(zhèn)上澤小學(xué)

隨著時代進(jìn)步，科技信息化的日新月異，無論是在教學(xué)中還是生活中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都占據(jù)著極其重要的地位。為了適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該緊跟時代步伐，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索出適合當(dāng)下的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、合作學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生成為課堂上的主體，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方法在語文課上順利開展。

一、問題激活自主合作學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，提出與課上內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語文。當(dāng)然教師在提出問題的時候，問題難度要適宜，既不要過于簡單讓學(xué)生不屑思考，又不要過于難使學(xué)生失去探索問題的熱情。教師要根據(jù)學(xué)生不同的語文水平提出針對性、延展性、啟發(fā)性的問題，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣才能夠更好的提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的能力。

例如，教師在講述《草船借箭》這門課程的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出事件的任務(wù)、時間、起因、經(jīng)過等六要素，并幫助學(xué)生理清文章敘述的順序和內(nèi)容，使學(xué)生們能夠理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，了解故事發(fā)生的前因后果。如果有條件的情況下，教師可以播放《草船借箭》的影視片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時借箭的情景，這樣更能夠激起學(xué)生了解《草船借箭》的內(nèi)容。隨之，教師可以提出問題，問題1諸葛亮為什么要草船借箭？問題2這次草船借箭的結(jié)果如何？問題3諸葛亮為什么能夠借鑒成功？通過這三個問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后教師在一步步的指導(dǎo)小學(xué)生思考和理解，找到相應(yīng)的句子進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能夠了解到諸葛亮草船借箭成功是因為天時地利人和的結(jié)果，使學(xué)生了解諸葛亮的勇敢和足智多謀。在這種以自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式下，更加能培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，為提高小學(xué)語文課堂效率奠定了基礎(chǔ)。

二、交流提高自主合作學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該隨時了解學(xué)生的心理，抓住學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精髓。在課堂上充分做好引導(dǎo)者，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考性。教師教學(xué)過程中可以采取小組合作的方法進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久性。教師把學(xué)生分成小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先給學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，其次帶動學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，讓自己不明白的問題在小組成員的幫助下解決，最后教師根據(jù)學(xué)生們的自主合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價和鼓勵，進(jìn)而提高了學(xué)生對自主合作學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講述王昌齡《從軍行》這首古詩的時候，由于小學(xué)生對于古文的了解有限，還不能完全了解詩中的內(nèi)容，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生了解一下邊塞詩歌的特點，了解王昌齡的其他詩文作品及詩文風(fēng)格。其次教師給學(xué)生布置翻譯《從軍行》詩文的任務(wù)，讓學(xué)生看著書中的注解和自己對詩文的了解來翻譯詩文，對于不理解的詞語應(yīng)及時小組成員進(jìn)行交流，通過小組互動和討論把詩文大概的描繪的內(nèi)容弄明白。最后教師利用語言來渲染邊塞的場景，引導(dǎo)學(xué)生對邊疆的環(huán)境，邊疆的戰(zhàn)士熟知。同時了解到《從軍行》詩文中所表達(dá)的情懷，遠(yuǎn)征將士的愛國之心，破敵之志。還在課上完成了背誦詩文的教學(xué)任務(wù)，使課堂時間能夠充分利用。

三、實踐感受自主合作學(xué)習(xí)益處

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，不能拓展學(xué)生的思維，因此，現(xiàn)在的語文課堂應(yīng)該主體地位還給學(xué)生。在課堂上教師應(yīng)該采取“放手”的教學(xué)思路，是學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，通過自己的實踐和想象來理解課文中的知識點。教師應(yīng)在課堂上多提供學(xué)生自主實踐的活動，這樣既消除語文課堂上的枯燥感，又將趣味帶到語文課堂中，從而增加學(xué)生對語文課堂的喜愛。

例如，教師在講述《童年的發(fā)現(xiàn)》這門課程的時候，教師根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展與生活實際情況來提出教學(xué)問題，提出：1你們的童年都有哪些趣味發(fā)現(xiàn)？2你們的童年的時候都有哪些大膽的表現(xiàn)？隨之將學(xué)生引入《童年的發(fā)現(xiàn)》的課堂中，然后教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容以小組的形式進(jìn)行小品演練，通過學(xué)生實踐的演練來了解課文所要表達(dá)的中心思想。使學(xué)生在輕松的實踐活動中完成了教學(xué)目標(biāo)，理解課文中的寓意。進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚興趣。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該將語文與現(xiàn)實結(jié)合，善于從生活中挖掘語文課堂需要的素材，善于提出學(xué)生感興趣的問題，這樣才能激起學(xué)生對語文的興趣，才能夠通過問題進(jìn)行自主思考，使問題通過自己的努力解決出來，把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)交給學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。