高玉臣

河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是抽象和枯燥，對于學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力的要求比較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會感到困難。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想時(shí)都會說是自己的智力低造成的，智力因素固然是一方面，但最主要的還是非智力因素。那些數(shù)學(xué)成績好的并不是說他們有多聰明，而是他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比較好而已。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就從以下三個(gè)方面來探討非智力因素對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

巴金說過：“孩子的成功教育從好習(xí)慣的培養(yǎng)開始?！盵1]學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有很大的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識很有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一章節(jié)時(shí)，對于學(xué)生的邏輯思維能力的要求就比較高，所以學(xué)生在上這一章節(jié)之前最好去預(yù)習(xí)一下。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，課堂上學(xué)習(xí)起來就很輕松，能夠輕而易舉的跟上數(shù)學(xué)教師的思維跳動(dòng)，并且顯著的提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。不僅可以通過培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)還可以通過規(guī)范答題模式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。例如，在數(shù)學(xué)考試中面對那種很難的壓軸題目時(shí)，學(xué)生就可以通過應(yīng)用題的步驟分來提高數(shù)學(xué)成績。我們都知道，教師在批改數(shù)學(xué)大題時(shí)，都是按照答題步驟來給分的，并不需要將整個(gè)題做出來才能得分。所以，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣，在面對那些很難的應(yīng)用題時(shí)，只需要得到其中的一些步驟分來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于數(shù)學(xué)成績的提高很有幫助。

二、確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

查爾斯說過：“有了長遠(yuǎn)的目標(biāo)，才不會因?yàn)闀簳r(shí)的挫折而沮喪?！盵2]說明在學(xué)習(xí)過程中確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能為學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中指明方向，讓學(xué)生更有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生知道自己為什么而學(xué)，有助于保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)這章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)完這章后教師還要來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。通過這種來幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性提高，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也變得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，始終保持著高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高有明顯的作用。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對的、有計(jì)劃的、有動(dòng)力的來提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績與效率。

三、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

有人說過：“態(tài)度決定一切?！贝_實(shí)，在排除智力因素的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度代表著學(xué)生對于知識的渴望，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有很大的作用。因此，教師在教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在講解《勾股定理》這章時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為這章的知識點(diǎn)很簡單，在上課時(shí)都不認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)瞌睡、做小動(dòng)作、講話、吃零食等嚴(yán)重的狀況。所以數(shù)學(xué)教師在面對這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度的情形時(shí)，就要采取相應(yīng)的措施來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)生成績的好壞并不是看學(xué)生的智力高低，而是看的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有些很聰明的學(xué)生在幾次考試中都取得了非常好的成績，于是就慢慢變得驕傲起來，上課時(shí)也不認(rèn)真聽講和做筆記了，平時(shí)作業(yè)也是馬馬虎虎的完成。經(jīng)過一段時(shí)間后這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一定會下滑很多，說實(shí)話，數(shù)學(xué)考試中難的題目也就只有那么幾個(gè)，大多數(shù)題目都是比較基礎(chǔ)的，但是很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。那些成績下滑的學(xué)生也就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度變差，在考試的時(shí)候變得馬虎起來，所以導(dǎo)致了成績的大幅度下滑。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，來提高整個(gè)班級的數(shù)學(xué)成績。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，智力因素并不是阻礙學(xué)生成績提高的理由，非智力因素才是真正決定學(xué)生數(shù)學(xué)成績好壞的決定因素。只能說，智力高是一個(gè)優(yōu)勢，并不是決定學(xué)生數(shù)學(xué)成績好壞的主要因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵所在，所以教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。