芻議翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王銀平

在高中生物教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，在整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)有效提高課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不僅能夠掌握到基礎(chǔ)的理論知識與技能，還能夠鍛煉自身與人協(xié)作能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國之后，也立即在我國教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的巧妙轉(zhuǎn)變

在新課程改革中明確提出了教師要轉(zhuǎn)變自身角色，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是知識的傳授者，教師的教學(xué)過程就是首先自己學(xué)會(huì)教材中的知識，然后傳授給學(xué)生，教師采用的教學(xué)方式基本以講授法為主。在這樣的教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受教師所講的教學(xué)內(nèi)容。因此，教使要轉(zhuǎn)變自身的角色，將課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)遇到問題，教師在這種情況下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。教師通過自身角色的轉(zhuǎn)變能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多探索知識和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，學(xué)生自主探索的過程更加有利于加深其對知識的理解，從而提高生物成績。例如，在進(jìn)行高中生物必修二“雜交育種與誘變育種”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不再直接為學(xué)生講授相關(guān)知識，而是指導(dǎo)學(xué)生對此課文進(jìn)行一定的自主探索。在學(xué)生探索中遇到問題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考，最終教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)之一就是給予學(xué)生更多的時(shí)間思考與學(xué)習(xí)，而教師授課的時(shí)間相對減少。高中生物中有很多的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了能夠減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增加教師講課的時(shí)間，基本上不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師通過口頭表述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生只是聽一聽，并沒有親身經(jīng)歷過，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論自然也就沒有深刻的體會(huì)，學(xué)生只能靠記憶來完成知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行后，教師授課的時(shí)間減少，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中獲得知識。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級中交流自己探究的知識，在這樣的過程中，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生加深對知識的記憶與理解，在今后學(xué)生也能夠靈活地應(yīng)用知識，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。例如，在細(xì)胞知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過高倍鏡觀察細(xì)胞，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用高倍鏡以及在觀察時(shí)的操作步驟，學(xué)生觀察之后能夠?qū)?xì)胞有更加真實(shí)的了解。

三、因材施教

在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須在遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)原則背景下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。高中生物課程是一門集理論知識與綜合實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科，由于每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、知識儲(chǔ)備以及性格特點(diǎn)都會(huì)存在一定程度的差異性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識、接受內(nèi)容的程度上都會(huì)存在顯著性的差異，如果教師忽略學(xué)生之間的差異性，那么勢必會(huì)降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時(shí)也不利于全體學(xué)生成績的進(jìn)步與能力的發(fā)展。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性的教學(xué)，將學(xué)習(xí)計(jì)劃分為不同的層次水平，全方位提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解高中生物必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)計(jì)劃劃分為簡單、中等、較難這三個(gè)層次，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以主要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)“人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素種類”等基礎(chǔ)性的理論概念，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)完激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容之后可以簡單地構(gòu)建出激素調(diào)節(jié)的流程，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過教師設(shè)置的問題閱讀和自學(xué)教材中“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，進(jìn)一步提升自身的思維能力。通過設(shè)置不同層次、不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

四、翻轉(zhuǎn)課堂助力課后知識的鞏固

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能等待教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將知識制作成為視頻，學(xué)生自己隨時(shí)能夠復(fù)習(xí)知識。生物學(xué)科有其特殊性，并不是學(xué)習(xí)知識完成后就是真正地完成了本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后還需要進(jìn)行知識的鞏固。在這時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，并且學(xué)生對生物知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的記憶效果，加強(qiáng)學(xué)生的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物的有機(jī)結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段輕松地學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在高中生物必修一“細(xì)胞的增殖”學(xué)習(xí)中，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的有關(guān)知識，對所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展與總結(jié)，達(dá)到系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識的過程中必須對知識有足夠的了解，這樣才不會(huì)在學(xué)習(xí)新知識的過程中忘記以前學(xué)習(xí)的知識。

在高中生物教學(xué)之中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要充分考慮不同的影響要素，加深對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，樹立正確的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長和共同發(fā)展，更好地突破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式的桎梏和不足。