沈海蓮

教育部頒布的《心理健康教育指導綱要》指出心理健康教育是提高幼兒心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容;心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，促進幼兒形成健康的心理素質(zhì)。

在開展心理健康教育時，教師要積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合，面向全體幼兒與關(guān)注個別差異相結(jié)合，尊重、理解與真誠同感相結(jié)合，教師的科學輔導與幼兒的主動參與相結(jié)合，助人與自助相結(jié)合。在《心理健康教育指導綱要》中，心理健康教育既包括教師對幼兒個體的個別心理輔導教育，又包括對幼兒集體進行心理輔導教育。個別心理輔導有助于幼兒提高個人的心理素質(zhì)，集體心理輔導有助于幼兒群體有效提高對固定年齡階段出現(xiàn)的普遍性心理問題的認識，兩者相輔相成，互相補充。

一、教師幫助幼兒進行自我心理疏導的必要性

自我指導是指師生對自己的一種元認知過程的認知，而元認知是指人對自己的認知過程。教師和幼兒要有這種元認知能力，這樣才能夠了解一個人自身的精神狀態(tài)，而且能夠評價這種狀態(tài)如何影響個人現(xiàn)在和將來的表現(xiàn)。具有這種能力的教師和幼兒能夠獨立、自主地指導自己的言行，舒緩自己的心理壓力，使自己放松心情，監(jiān)督和修正自己的言行舉止，使自己不偏離正確的做人、做事的軌道。俗話說：“知人者智，自知者明。”一個人能夠正確認識自己的能力、智力、魅力、體力和耐力等，面對突兀的變化，往往能夠處變不驚，他們有心理準備，能夠承受一定的心理壓力。不論是教師還是幼兒，都應(yīng)該有這種進行自我心理指導的能力，教師尤其要幫助幼兒獲得這種能力。

自我指導是以正確認識自我為前提條件，既考慮主觀因素，又考慮客觀因素，對于不是自己的責任，不是自己的過錯，不是自己的能力問題等，自己應(yīng)該保持平和的心態(tài)，不用自責。健康的心理能夠保證教師和幼兒集中精力工作和學習，緩解教師和幼兒承受的內(nèi)外壓力，減少精神疾病的發(fā)生。心理輔導和心理健康教育不是進行特殊教育教師的專利，一般教師也應(yīng)掌握最基本的心理學知識，既可以用來指導教育實踐，又可以幫助教師解決心理困惑。

二、教師對幼兒進行心理輔導的分類和作用

1.心理輔導的類別

心理輔導教育可以分為針對個體的個別性心理輔導和針對團體的單個普遍性心理輔導。

2.心理輔導作用

心理輔導教育是進行自我心理指導活動的最佳輔助方式，通過心理輔導，能夠打開受導者的心結(jié)。心理輔導教育不僅僅是指教師和幼兒的心靈溝通和慰藉，還包括幼兒與幼兒的心靈溝通和慰藉，甚至包括幼兒對教師的心靈溝通和慰藉。簡單來說，就是教師感幼兒之所感，幼兒哭，教師悲。

三、教師對幼兒進行心理輔導的策略與技巧

1.疏導策略

首先，心理輔導的發(fā)展方向是由外人輔導走向自我輔導，使受輔導的幼兒逐步擺脫心理錯位，進而原諒自我，欣賞自我;其次，心理輔導不能脫離生活，不能憑空捏造，不能使受導者產(chǎn)生受到欺騙的感覺;再次，幼兒園教師要充分利用積極心理學原理，對個人或社會面臨的問題給予積極的解釋，積極汲取現(xiàn)實療法理念，滿足學生的心理需求;最后，心理輔導教育本身就是一種師生心靈對話的過程，期間應(yīng)該包含彼此的情感和態(tài)度，尤其是輔導者應(yīng)該對受導者的問題表示同感、同情和關(guān)注。

2.疏導技巧

第一，提煉優(yōu)點法。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，有針對性地贊許幼兒的優(yōu)點，鼓勵他繼續(xù)努力，使自己更優(yōu)秀。如在教學說話課“我的同桌”時，教師可以設(shè)置若干環(huán)節(jié)，先讓幼兒列舉同桌的優(yōu)點，然后說說最欣賞同桌什么優(yōu)點，最后談?wù)勛约簩ν烙惺裁雌谕?/p>

第二，錯位矯治法。教師要有針對性地為幼兒創(chuàng)造能夠被認可的機會。如引導德行有問題的幼兒去做好事，然后公開表揚他，從而提升幼兒的人個人修養(yǎng)。

第三，身份嬗變法。在電視上，我們經(jīng)常可以看到生活在城里的孩子到農(nóng)村的孩子家里體驗生活，兩個孩子暫時對調(diào)身份，有針對性地為幼兒創(chuàng)造了落差鮮明的生活場景，鍛煉了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力。筆者認為這種身份驟變應(yīng)該以感情為基礎(chǔ)，不能盲目地變化，這種心理輔導應(yīng)該由教師和家長密切合作，方能完成。

（作者單位：甘肅省積石山縣鷺島幼兒園）