楊可 李莎

摘 要：檢驗課堂教學質(zhì)量的重要手段之一是課程考核，本文以提高學生綜合素質(zhì)和教師教學水平為目的，詳細介紹了《“非我莫屬”擂臺式》課程考核方式的組成和實施過程以及應用效果，是高職培養(yǎng)人才值得直面的知識技能和人文精神綜合考核的方式之一，具有課程考核改革的參考和推廣及研究的前景。

關鍵詞：考核;“非我莫屬”;擂臺;團隊

一、“非我莫屬”擂臺式課程考核方式的實施過程與步驟

（一）評分環(huán)節(jié)

1.團隊組隊：5-7人組成一個項目團隊。團隊成員為項目經(jīng)理1名，工程師1名，助理工程師1名，技術員1名，其余為技術工人。由項目經(jīng)理負責項目分工，做到每個人任務分配合理明確。

2.自選項目：在教師下達的項目范圍中，團隊集體商量選定一個項目作為團隊考核項目。

3.提交團隊成員表。

4.項目實施：根據(jù)團隊分工，在項目經(jīng)理組織下，團隊成員共同完成項目。

5.項目評估考核：由項目匯報、現(xiàn)場個人自評、現(xiàn)場專家點評答辯并評分、“非我莫屬”擂臺等環(huán)節(jié)完成。

5.1 項目匯報

5.1.1 項目匯報時間與形式：每團隊匯報時間20分鐘。匯報形式為PPT（團隊經(jīng)理）、口述表達（團隊成員）。

5.1.2 匯報流程及要求

（1）項目經(jīng)理匯報：項目展示與特色介紹，所遇難點及解決方法和成效。

（2）團隊成員匯報：自我介紹（姓名、團隊中的職稱、負責的任務）。

5.2 現(xiàn)場考核評分

5.2.1 現(xiàn)場自評

以團隊為單位，按項目經(jīng)理、工程師、助理工程師、技術員、工人順序，每位成員對自己完成項目情況據(jù)實自評分。

5.2.2 現(xiàn)場專家點評答辯與評分

（1）專家點評、評分與學生答辯：

對一個自評分，全部專家點評與評分過程時間為2-3分鐘。計分規(guī)則為去掉一個最高分，去掉一個最低分，剩余分數(shù)的平均分，作為專家組給出的評分。

現(xiàn)場專家組是由去除當時進行匯報并被考核的團隊之外，剩余的團隊以團隊為單位而組成（比如一個班劃分為7個團隊，其中有1個團隊正在匯報并被考核，剩余的6個團隊就組成6個現(xiàn)場專家組）。

每個專家組根據(jù)被評者在項目中負責任務進行提問，被評者答辯。結合評分標準，由專家組代表現(xiàn)場評分。評分必須有充分理由支撐，授課教師作為主持人和專家組長，有權利向每個專家組發(fā)言代表詢問發(fā)布的評分理由。如果出現(xiàn)無充分理由或不真實隨意發(fā)布評分的情況，將對該專家組的每位成員扣10分處罰。每個專家組必須在規(guī)定的專家點評評分時間內(nèi)發(fā)布評分，未及時發(fā)布評分的專家組，將受到組內(nèi)每位成員扣10分的處罰。

（2）自我申訴

對專家組給出的評分，被評者有接受或不接受兩種選擇并允許申訴，申述時間規(guī)定為60秒。在規(guī)定時間內(nèi)，申訴方要闡明不接受專家組評分的充分理由。

（3）專家復議

對被評者的申述，專家組若同意申述意見，則申訴成功。如果專家組以充足理由抗訴成功，則判定申訴失敗。如果出現(xiàn)申訴和抗訴僵局情況，采用現(xiàn)場舉手表決，依據(jù)得票多少決出申訴的成與敗。整個申訴與復議過程限定3分鐘。

5.2.3 團隊項目經(jīng)理評分

專家組完成某一團隊全部成員評分后，該團隊的項目經(jīng)理有一次對本團隊成員加分或減分的權利（基于項目經(jīng)理最了解團隊成員完成任務的情況），項目經(jīng)理可選擇立即使用或等待現(xiàn)場全場全部團隊評分之后再使用該權利。但項目經(jīng)理加減分的分值總數(shù)只能來自本團隊。

5.2.4考核分數(shù)確定

現(xiàn)場專家評分+項目經(jīng)理評分，取平均分為被評者考核成績，即為該課程的期末成績。

5.2.5 評分環(huán)節(jié)結束

（1）團隊成員列隊向現(xiàn)場專家致謝

（2）項目經(jīng)理提交項目技術資料

（二）“非我莫屬”擂臺環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)在現(xiàn)場全部團隊評分環(huán)節(jié)完成后進行。限定每一位擂主守擂與攻擂博弈時間為3分鐘。當規(guī)定時間到，無人攻下擂主，判定守擂成功，則優(yōu)秀成績非擂主莫屬。

規(guī)定成績90分以上得分人數(shù)不能超過班級人數(shù)的20%。因此，要使用打擂臺規(guī)則決出90分以上成績獲得者。凡是評分環(huán)節(jié)中獲得90分及以上的學生都可以自薦自己是優(yōu)秀成績“非我莫屬”的擂主，并宣布2條自我優(yōu)勢供現(xiàn)場任何攻擂者比試。攻擂者對照擂主兩條優(yōu)勢，展開“攻擂”與“守擂”。如果攻擂成功，原擂主的分數(shù)和攻擂者的分數(shù)互換，如果被攻下的擂主是團隊項目經(jīng)理身份，擂主的團隊每人還將降5分。如果攻擂者是團隊項目經(jīng)理并攻擂成功，不僅僅攻擂者分數(shù)與擂主分數(shù)互換，同時，攻擂者團隊其他成員每人均加5分。

按照搶先原則，從第一個自薦得擂主算起，當?shù)竭_規(guī)定的90分人數(shù)后，自薦擂主結束。沒有參加當擂主的90分以上者的分數(shù)將自動下降成85分。如果出現(xiàn)“攻”與“守”僵局，則采用舉手表決，依據(jù)擂主和攻擂者得票數(shù)，決出優(yōu)秀成績獲得者。

二、“非我莫屬”擂臺式課程考核方式應用效果

1.培養(yǎng)學生工匠精神：通過參于“非我莫屬”擂臺式課程考核，經(jīng)過“攻”與“守”爭第一的激烈競爭角逐，會使學生認識到做任何事必須有工匠精神！一個團隊的項目作品，如果每個成員的工作有一點瑕疵，當作為一個整體參于競爭時，將被淘汰。學生必然就會思考為什么耗費了大量精力，但結果卻不是期望中的成績，這種挫敗感和教訓將銘心刻骨。

2.培養(yǎng)學生口才表達和創(chuàng)新思維能力：語言表達能力，常常是求職和人機交往過程中非常重要的能力。在“非我莫屬擂臺式”課程考核過程中，為了守住自己的擂主位置，需要擂主拿出 “人無我有”的亮點或特色。而攻擂方為了能打下擂主，也必須拿出能勝于擂主的亮點和特色，都要通過口才表達出來得到評委的認可。因此，語言表達能力在十分重要。通過這種擂臺式方式，培養(yǎng)了學生口才表達能力和創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)：“非我莫屬”擂臺式課程考核方式，學生的團隊協(xié)作精神、對人對事的責任心、吃苦耐勞、拼搏競爭精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、人際關系處理能力以及分析和解決問題的能力得以展示，使得學生認識到“做人要知足，做事要不知足，做學問要知不足”，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊可.監(jiān)控組態(tài)技術在大型廣告屏上的應用結題報告書[Z].湖北省教育廳科學研究計劃項目（項目編號D20106501），2012.