王凌霄 高麗 薛玉仙 亢春彥

摘 要：本文以超星學(xué)習(xí)通軟件為載體，以高職高專院校學(xué)生為對(duì)象，以病理學(xué)信息化教學(xué)研究為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和調(diào)查問(wèn)卷的雙重方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的信息化教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在高職高專院校在病理學(xué)的信息化教學(xué)過(guò)程中引入超星學(xué)習(xí)通軟件可以有效提升教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;病理學(xué);信息化教學(xué)

病理學(xué)是一門源于實(shí)踐的理論學(xué)科，又是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，但同時(shí)病理學(xué)課程又具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容枯燥、需要大量記憶等特點(diǎn)。應(yīng)用傳統(tǒng)的授課方式難以達(dá)到良好的教育教學(xué)目標(biāo)，而教育部早在2012年通過(guò)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中就提出要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[1]。本文深入研究基于超星學(xué)習(xí)通的新式教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況，充分融合線上教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，努力打造符合現(xiàn)代化背景下的信息化教育教學(xué)新方式。

一、 超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是一款基于微服務(wù)架構(gòu)打造的集課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理以及專題創(chuàng)作為一體的分享平臺(tái)，其界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單、功能配置合理，在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，用戶可隨時(shí)隨地在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)，為其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合提供得天獨(dú)厚的先天條件[2]。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）話題討論促交流

超星學(xué)習(xí)通的討論模塊給學(xué)生提供了廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們可以任意表達(dá)自己的疑問(wèn)或發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見解，老師們經(jīng)常閱覽相關(guān)問(wèn)答也可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更加有針對(duì)性的調(diào)整相關(guān)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和方法，使師生極盡交流之樂(lè)趣，共游知識(shí)之海洋，在不斷交流中共同進(jìn)步。

（二）多元考核激熱情

超星學(xué)習(xí)通為每個(gè)老師提供了多元化考試的途徑，考核內(nèi)容包括簽到、作業(yè)、課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、考試情況等數(shù)十種項(xiàng)目，充分滿足不同老師的需求。老師們可以根據(jù)教學(xué)重心，設(shè)置每個(gè)考核項(xiàng)目的權(quán)重，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的性的開展自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既能圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，又能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌學(xué)情

超星學(xué)習(xí)通會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)表回復(fù)情況、訪問(wèn)情況等。教師們可以根據(jù)這些基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做深層次大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握課堂效果，準(zhǔn)確判斷章節(jié)課程重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和學(xué)生的痛點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

抽取本校2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3班和5班兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中3班118人為對(duì)照組，5班122人為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組男13人、女105人，平均年齡（18.47±0.53）歲;實(shí)驗(yàn)組男 16人、女106人，平均年齡（18.72±0.71）歲。研究?jī)山M學(xué)生的性別、年齡等一般資料，發(fā)現(xiàn)P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此具有一定的可比性。

（二）研究指標(biāo)

1.課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課程越感興趣，課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間往往更長(zhǎng)。因此我們分別統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（不包含完成作業(yè)時(shí)間），研究學(xué)生對(duì)哪種授課方式更感興趣。

2.學(xué)期問(wèn)答指數(shù)

學(xué)生每個(gè)學(xué)期的問(wèn)答指數(shù)，在某種程度上可以反映其對(duì)該門課程的參與程度。因此我們分別統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生一學(xué)期在課堂上及課后對(duì)老師和同學(xué)的提問(wèn)次數(shù)，研究學(xué)生對(duì)不同課程的參與度。

3.期末考試成績(jī)

成績(jī)一直是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教師授課效果的硬核指標(biāo)，因此我們分別統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生病理學(xué)課程的期末考試成績(jī)（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)權(quán)重設(shè)置為成績(jī)占比100%），研究?jī)煞N授課方式的效果。

（三）研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，以教師講解為主，授課結(jié)束后以書面作業(yè)為主;實(shí)驗(yàn)組采用依托超星學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)，具體為：課前上傳教學(xué)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組帶著問(wèn)題預(yù)習(xí);課中教師以每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生課前在線反饋疑難點(diǎn)為主線，有針對(duì)性的開展授課，引導(dǎo)學(xué)生分組討論自主學(xué)習(xí);課后及時(shí)發(fā)布章節(jié)測(cè)試題，開展相關(guān)章節(jié)討論，分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)掌握盲點(diǎn)，有針對(duì)性開展課后輔導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

（四）數(shù)據(jù)搜集方式

對(duì)照組各項(xiàng)數(shù)據(jù)主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式統(tǒng)計(jì)，調(diào)查問(wèn)卷表內(nèi)容主要包含課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)期問(wèn)答次數(shù)、對(duì)授課方式認(rèn)可度等;實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能獲取，其它數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式獲取，調(diào)查問(wèn)卷表內(nèi)容主要包括學(xué)期問(wèn)答次數(shù)、對(duì)授課方式認(rèn)可度等。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 20.0軟件，計(jì)量資料用（? ? ? ）表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用n（%）表示，所獲數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn);P<0.05則表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（六）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.三項(xiàng)研究指標(biāo)對(duì)比

自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)期問(wèn)答指數(shù)、期末考試成績(jī)?nèi)?xiàng)指標(biāo)的t值分別為：-4.807，-16.217，-6.173，三項(xiàng)指標(biāo)的P值均小于0.05，因此參照組與實(shí)驗(yàn)組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.6.2 問(wèn)卷滿意度對(duì)比

四、反思與提高

通過(guò)實(shí)驗(yàn)及調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于病理學(xué)專業(yè)教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，為老師學(xué)生提供良好的溝通交流平臺(tái)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和提高教師授課效率的雙向促進(jìn)作用，值得在一線教學(xué)中推廣應(yīng)用。但是在日常應(yīng)用中仍發(fā)現(xiàn)該模式存在以下問(wèn)題，可以繼續(xù)優(yōu)化提高。具體為：

一是客觀條件限制超星學(xué)習(xí)通普及推廣。網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)、流量不足、手機(jī)電量不足、插座數(shù)量不夠等客觀問(wèn)題，在某種程度上會(huì)對(duì)超星學(xué)習(xí)通在課堂上的使用和普及推廣工作造成一定的影響。

二是主觀因素制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂上推廣超星學(xué)習(xí)通，在給大部分學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也在無(wú)形中為一部分沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在課堂上玩手機(jī)制造了得天獨(dú)厚的條件，因此我們?cè)谕茝V超星學(xué)習(xí)通的同時(shí)，也要加強(qiáng)課堂監(jiān)督職責(zé)。

三是超星學(xué)習(xí)通軟件有待優(yōu)化。雖然超星學(xué)習(xí)通為我們教師教育教學(xué)工作提供了便利，但仍存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步優(yōu)化。如可以根據(jù)教師所教科目，推薦相應(yīng)的優(yōu)秀教案、PPT、課程資料，為教師備課提供最優(yōu)的參考;另外在課堂選人模塊需進(jìn)一步優(yōu)化隨機(jī)算法，確保每一名學(xué)生被抽到的概率均等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教技[2012]5號(hào)文件，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語(yǔ)閱讀移動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）：91-93.