讓教育領導者更有韌性

莊利娜

【關鍵詞】教育領導者；領導韌性；多元領導

【中圖分類號】G521【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0080-01

面對重重困境，教育領導者需要端正自我認知，以積極的心態(tài)主動面對問題，結合不同的領導模式，采取切實有效的手段解決問題，提升領導韌性。

一、明確韌性內涵，探尋改進要素

明確何為領導韌性，才能提升韌性。領導韌性有三個特質，第一，有危機中發(fā)展的特性，當教育領導者有效解決領導過程中的難題，領導韌性才能提高，進而在面臨下一困境時增強適應的概率。第二，領導韌性是積極主動的態(tài)度。不僅指領導者面對危機時能保持正向的心態(tài)，更強調領導者能主動解決甚至將危機掐滅于搖籃中。第三，領導韌性與領導者的知識、能力、技能相依賴。如果沒有后者作支撐，領導者可能會剛愎自用；再者，不能正確地認識問題的本質，哪怕有清晰的認識，也會因缺乏解決手段，最終陷入困境。

二、端正自我認知，積極主動應對

首先，保持專注，領導者明確主題任務和危機的性質。通常危機的爆發(fā)是突然事件，是偶然的、附加的，因此對危機的處理不能以犧牲當前的任務為代價。教育領導者應將其面臨的問題進行分類，合理規(guī)劃、安排工作事項，明確長期任務和短期任務，明確常態(tài)任務和偶然任務，并按任務的輕重緩急來確定優(yōu)先事項和次之事項，繪制任務時間軸或工作計劃表，專注于優(yōu)先任務，使危機發(fā)生時能及時回到任務主題，保證任務有序解決。其次，借助團隊的力量，沒有完美的領導者，但有優(yōu)秀的團隊。教育領導者應推動教育行政部門、教師、學生、家長四方共同體構建，借助團隊的力量完善決策建議。

三、與時俱進，學習多元領導模式

與時俱進提升領導韌性，從主體出發(fā)，領導者需要從固有經(jīng)驗中掙脫原有的角色限定；從實踐考慮，領導者則需掌握多種領導工具。如果囿于某種角色，其相應采取的領導工具或模式也將受限于角色認定，受限于固有的知識、經(jīng)驗、技能，難以應對新的狀況。因此，教育領導者要堅持終身學習的理念，從理論和實踐中學習，汲取不同領導角色在處理問題時的經(jīng)驗，因地制宜轉換領導角色。

對于后者，專業(yè)的理論為教育領導者提供了方法論，先進的信息處理辦公技術為領導者提供了便利的工具。教育領導者應適時關注當前從事領域或實踐問題的相關理論，更新補充已有的方法論，對自身進行“認知修訂”，彌補實踐的不足，使理論聯(lián)系、指導實踐。應用最新的信息辦公處理技術，通信工具能夠縮短溝通的時間；信息處理技術能夠實時進行危機處理的記錄、歸納及后期總結，以建立危機種類及應對數(shù)據(jù)庫；大數(shù)據(jù)能夠對內外環(huán)境進行模擬、預測和預警，化被動為主動，使教育領導者始終處于優(yōu)先地位。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）