郭多盛

摘 要：語文教學要重視學生語言能力的發(fā)展，重視學生思維能力的提升，重視學生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立及情感體驗，應從調(diào)動學生語文學習積極性、培養(yǎng)學生自主學習能力、提升學生文學素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。文章結合教學實踐，對基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學策略進行探討。

關鍵詞： 小學語文;核心素養(yǎng);教學策略;語言能力;情感體驗;價值觀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0136-02

隨著教育體制改革進程的不斷推進，語文教學迎來了新的挑戰(zhàn)。新課程標準指出，要加強學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)所涵蓋的范圍已經(jīng)超過知識層面的范疇，對學生的學習以及發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響，同時也對語文教學工作提出了新的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的重要體現(xiàn)，在語文教學過程中，教師應把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升學生語文綜合能力。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

在語文教學中，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價值。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入語文教學，能改變原有的“應試”教學模式，改變學生對語文知識死記硬背的學習方式，讓學生通過有效的方法進行語文學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng);能提升學生綜合學習能力，拓展學生思維，讓學生更加積極主動地進行語文課程的學習;能提升學生的語文作文水平和閱讀能力，讓學生掌握相關的學習技巧，并對語文學習充滿興趣。因此，教師要以學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標，將傳統(tǒng)教育與核心素養(yǎng)教育相融合，尊重學生的差異性思維，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對語文的感知能力，提高學生的文學審美能力，加深學生的情感體驗，提升學生學習能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生語文學習積極性

在語文教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。沒有學習興趣，沒有學習積極性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)就會落空。因此，教師在教學中要注重激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。有句話說得好，興趣是最好的老師。注重學生學習興趣培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的內(nèi)驅力，促使學生自主學習和自主探索。小學語文作為基礎教育的重要學科，對學生成長意義重大。教師應在學習之初就培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們從學習中感受到快樂，感受到語文世界的奇妙，養(yǎng)成主動學習的良好習慣，并在文本的熏陶中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在語文教學中，教師可加入學生自由暢想、討論等互動環(huán)節(jié)，或在課文講解之后，開展一些實踐活動，激發(fā)學生語文學習興趣。例如，在教學小學三年級人教版語文教材《盤古開天地》一文時，教師可引導學生先回顧自己知道的神話故事，并鼓勵他們在班級進行展示，激發(fā)他們的成就感和自信心，使他們在接下來的學習中更有積極性。教師也可以讓學生結對或結組進行交流，互相分享自己知道的神話故事。這類活動被稱為“信息溝”活動，不僅能培養(yǎng)學生的表達能力和合作能力，還能豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。此外，教師也可以在講解這篇課文后，組織學生進行角色表演。學生在興趣的驅使下，積極參與，既活躍了課堂教學氛圍，又較好地了解了人物的性格特點，還加深了對課文內(nèi)容的理解和印象。

2.傳授學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

有句話說得好，授人以魚不如授人以漁。學習也是同樣的道理，教會學生知識不如教會學生學習方法。新課程標準要求教師在教學時要從傳授知識向傳授學習方法轉變，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。讓學生學會學習，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，因此，教師在語文教學中，要讓學生掌握一定的學習策略和學習技巧。這樣，學生在沒有教師指導的情況下也能進行自主學習，還會在學習中進行反思，不斷完善和創(chuàng)新學習方法，自主學習能力和自主探究能力也會得到有效提升。要實現(xiàn)這樣的教學目標，就要對學生進行合理的指導，因此，教師要有過硬的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。每個學生都有著自己不同于他人的個性特點，教師要幫助學生找到適合的學習方法，循序漸進地引導他們進行學習，而不能一味地進行灌輸，這樣才能讓學生學到更多的知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。

教師在上課或組織一些教學活動的時候，要傳授給學生相應的技能。例如，在教學小學四年級人教版語文教材《巨人的花園》一文時，有些教師只是不停地講，一味地向學生進行灌輸。這種教學方式容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，從而失去學習興趣，難以集中注意力。要改變這種教學狀況，教師就要摒棄灌輸式教學方式，傳授給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生能夠自主完成對課文的學習。為此，在教學這篇課文之前，教師可教給學生“略讀”和“尋讀”的閱讀方法，讓學生在略讀中學會概括課文的主要內(nèi)容，提煉課文的中心思想，體會作者表達的思想感情;讓學生在尋讀中學會找尋課文的細節(jié)，回答教師所提出的問題，找到所要學習的重難點，從而自主完成課文的學習。因此，要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，教師就要創(chuàng)新教學方法，不斷提升自己的教學水平，同時也要鼓勵學生創(chuàng)新學習方法，不斷提高自主學習能力。

3.鼓勵多讀書，提升學生文學素養(yǎng)

小學階段是學生閱讀的黃金時期，也是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。讀書不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能開闊學生知識視野，促進學生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要鼓勵學生多讀書，讀好書，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。學生年齡小，生活閱歷淺，對事物的認知能力還比較薄弱。廣泛的閱讀能提高學生思辨能力，讓學生積累更多的生活經(jīng)驗和豐富的文化知識，提高文學素養(yǎng)。教師要為學生挑選適合閱讀、對成長有益的材料，明確閱讀的方向和目的，在閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

為鼓勵學生多讀書，教師可以每周舉行一次文學作品閱讀“心得交流會”。為此，教師可在星期五布置一定量的文學作品閱讀作業(yè)，并為學生提供一些可以閱讀的書目，讓學生選擇自己感興趣的書目進行閱讀。教師要對學生的閱讀提出一定的要求，比如對文中的好詞好句進行摘抄，每讀完一個故事或一部作品，要寫自己的心得體會。教師在每周可利用一節(jié)語文課組織學生進行文學作品交流，要求學生以小組為單位對摘抄筆記和心得體會進行分享。同學之間可以互相摘抄自己喜歡的好詞好句，實現(xiàn)信息共享，同時，還要對組內(nèi)學生的心得體會進行點評，選出優(yōu)秀心得體會在全班進行展示。在展示的過程中，教師要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予鼓勵和表揚，倡導其他同學進行模仿和借鑒。這樣，能調(diào)動學生閱讀的積極性，提高學生的自信心，讓學生更好地完成閱讀作業(yè)。

三、結束語

總之，語文教學要重視學生語言能力的發(fā)展，重視學生思維能力的提升，重視學生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立及情感體驗。應從調(diào)動學生語文學習積極性、培養(yǎng)學生自主學習能力、提升學生文學素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在語文教學中，教師要注重激發(fā)學生學習興趣，傳授學生學習方法，鼓勵學生多讀書，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，提升學生綜合能力，為學生成長成才奠定堅實基礎。

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Abstract： In Chinese teaching， we should attach importance to the development of students' language ability， the improvement of students' thinking ability， the establishment of students' correct world outlook， outlook on life and values， and their emotional experience. We should cultivate students' Chinese core quality from the aspects of arousing students' Chinese learning enthusiasm， cultivating students' independent learning ability， and improving students' literature quality. Based on the teaching practice， this paper discusses the Chinese teaching strategies based on the cultivation of students' core literacy.

Key words： primary school Chinese; core literacy; teaching strategy; language ability; emotional experience; values