【摘要】在口頭采訪、微型寫作和寫報(bào)告提綱等讀后任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，用語義圖、概要和項(xiàng)目日志三種詞匯教學(xué)策略，來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的增長，能對(duì)主題語境下的詞匯教學(xué)起反撥作用。

【關(guān)鍵詞】讀后任務(wù)；產(chǎn)出性詞匯；詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）11-0016-04

【作者簡介】金曦雯，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，一級(jí)教師，常州市教壇新秀。

一、引言

詞匯在語言中有著重要的地位。語言的理解和表達(dá)都離不開詞匯。詞匯知識(shí)有助于語言使用，語言使用有助于詞匯知識(shí)增長。咱1暫

Nation根據(jù)輸入和輸出將詞匯分為“接受性詞匯”（receptive vocabulary）和“產(chǎn)出性詞匯”（productive vocabulary）。咱圓暫接受性詞匯被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在聽力或閱讀中能夠理解掌握的詞匯，而產(chǎn)出性詞匯是學(xué)習(xí)者在口語或?qū)懽髦心軌蜢`活運(yùn)用的詞匯。

近年來，高中英語詞匯教學(xué)存在重視接受性詞匯而忽略產(chǎn)出性詞匯、重視識(shí)記而忽略理解、重視詞塊積累而忽略詞匯運(yùn)用等比較突出的問題。長此以往，學(xué)生的接受性詞匯發(fā)展迅速而詞匯的其他維度發(fā)展滯后。因此，如何提高學(xué)習(xí)者的詞匯表達(dá)水平是個(gè)亟待研究的課題。

從平時(shí)的寫作訓(xùn)練和高考書面表達(dá)的完成質(zhì)量來看，高中學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯水平較低，他們能夠在書面與口頭表達(dá)中自如運(yùn)用的，往往還是初級(jí)階段所學(xué)的詞匯。新課標(biāo)提倡“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大主題語境的閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在探究主題意義的過程中，以解決問題為目的，習(xí)得、發(fā)展、整合并運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能。此時(shí)，讀后任務(wù)作為可理解性輸出的終端，可以有效提高學(xué)習(xí)者使用語言結(jié)構(gòu)的流利度和自動(dòng)化程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的多維度發(fā)展。

二、產(chǎn)出性詞匯教學(xué)“石化現(xiàn)象”釋義

Granger發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展存在“石化現(xiàn)象”，即在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力往往能與接受性詞匯能力同步增長，但到了較高級(jí)階段后，接受性詞匯量繼續(xù)較快增長，而產(chǎn)出性詞匯能力往往會(huì)在某個(gè)水平上停滯不前。咱3暫Laufer指出，從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的角度來看，產(chǎn)出性詞匯的“石化現(xiàn)象”可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏運(yùn)用高級(jí)詞匯的動(dòng)機(jī)。在課堂交際活動(dòng)中，如果學(xué)生能夠使用高頻詞勉強(qiáng)表達(dá)意思，實(shí)現(xiàn)交際意圖，教師一般會(huì)表示接受甚至滿意。教師在給學(xué)生的作業(yè)或試卷評(píng)分時(shí)，也往往更關(guān)注詞匯和語法運(yùn)用的正確性，而不是詞匯的豐富性，這在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出性詞匯量的停滯。咱4暫吳旭東、陳曉慶認(rèn)為，中國學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力“石化”的因素有：（1）輸入數(shù)量和范圍上的局限以及產(chǎn)出機(jī)會(huì)的缺乏；（2）在強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)未能注意幫助建立各類詞匯知識(shí)之間的關(guān)系；（3）客觀上存在通過母語習(xí)得發(fā)展起來的語義系統(tǒng)。這些因素的交互作用讓學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力無法協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅致使語義網(wǎng)絡(luò)無法建立，也使詞匯產(chǎn)出性能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于接受性能力。咱5暫

三、讀后任務(wù)破解產(chǎn)出性詞匯教學(xué)困境

Swain在對(duì)加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講多聽少，學(xué)生聽多講少，大部分時(shí)間都用于做筆記?；谶@些觀察，Swain認(rèn)為，“可理解性輸入”對(duì)語言習(xí)得來說很重要，但不足以充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的二語精煉能力，要想提高二語的流利度和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”。咱6暫因此，詞匯教學(xué)中應(yīng)在聽后或讀后任務(wù)中設(shè)計(jì)產(chǎn)出性任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者將接受性詞匯更好地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯。

自從Swain提出可理解性輸出假設(shè)以來，大量實(shí)證研究表明，口頭輸出或書面輸出對(duì)二語詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用。文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解技能和增加接受性知識(shí)服務(wù)或?yàn)槲磥淼恼Z言輸出打基礎(chǔ)。咱7暫

文秋芳提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，將教學(xué)流程分為三個(gè)階段：（1）驅(qū)動(dòng)；（2）促成；（3）評(píng)價(jià)。讀后任務(wù)要求學(xué)習(xí)者不僅具備接受性詞匯知識(shí)，更應(yīng)具備產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。讀后任務(wù)也是學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)出性詞匯的“練兵場”和防止詞匯“石化”的有效途徑。學(xué)習(xí)者完成讀后任務(wù)的過程是一個(gè)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者將主動(dòng)激活心理詞匯庫的詞匯，琢磨詞的合理搭配和語境中的適切性和得體性。通過仔細(xì)推敲詞匯、反復(fù)斟酌詞匯和語篇主題及上下文詞匯間的語義關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者不斷激活大腦中已有的詞匯知識(shí)，并通過實(shí)際運(yùn)用加深印象，促進(jìn)詞匯知識(shí)的吸收。咱8暫

因此，產(chǎn)出性詞匯教學(xué)是以意義為中心的輸出學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)是需要輸出的信息內(nèi)容，詞匯學(xué)習(xí)屬于口頭或書面語言活動(dòng)中的附帶學(xué)習(xí)。而讀后任務(wù)是信息輸出和反饋的過程，不僅能使學(xué)生深層次地理解課文，而且能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并習(xí)得產(chǎn)出性詞匯，通過各種口筆頭活動(dòng)進(jìn)行詞匯的內(nèi)化和遷移。因此，當(dāng)讀后任務(wù)作為輸出驅(qū)動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮如何向?qū)W生提供一些完成實(shí)際任務(wù)所需的詞匯，幫助學(xué)生關(guān)注和理解輸入的聽力材料或閱讀語篇中目標(biāo)詞匯的意義和用法，并鼓勵(lì)他們在口頭或筆頭的活動(dòng)中正確運(yùn)用所聽或所讀的語言材料，特別是相關(guān)新詞匯。

四、教學(xué)案例

（一）詞匯教學(xué)策略之一：語義圖法（semantic map）

語義圖法是指將一篇文章的目標(biāo)詞匯及它們在文章中的內(nèi)在聯(lián)系用圖示的方法表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容和基本框架有一個(gè)比較全面的理解和認(rèn)識(shí)。國內(nèi)外許多研究表明，語義圖法不僅可以提高學(xué)生的閱讀技能，而且?guī)熒餐瑯?gòu)建語義圖的過程也是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生在所創(chuàng)建的語境中了解目標(biāo)詞匯的意義。

【案例1】牛津高中英語教材（譯林版，下同）模塊一第三單元（簡稱M1U3，體例下同）Looking good，feeling good/ Reading：Dying to be thin.

【讀后任務(wù)設(shè)計(jì)1】口頭采訪

任務(wù)要求：The news that Amy is in hospital because of taking weight -loss pills spread：Reporters are going to have an interview with Amy. Now，Amy is at the news conference.

Reporter：Hi，Amy，I heard that you had been in hospital for some time because of liver failure. Is that...？（基于文本的提問）Whats your parentsattitude towards taking weight-loss pills？Will you try other kinds of weight -loss products in the future？Why？What else will you do to make yourself more attractive？（開放性提問）

Amy：Good morning，everyone，I am Amy. I have come back from the hospital. Thank you for your concern....（逐一回答問題）

Reporter：Thank you for attending the news conference，bye.

口頭采訪的產(chǎn)出性任務(wù)是基于對(duì)文本Amy的第一封信和第二封信提取的語義圖而展開的。語義圖活動(dòng)示例如下：

（1）Amys First Letter

Want a slim figure———be ashamed of her body———want to lose weight；work out？go on a diet？———weight-loss pills———Does it work？

（2）Amys Second Letter

contain harmful chemicals———cause the liver to fail———damage the health；Her mum insisted on sending her to the hospital———receive treatment；follow the doctors advice———recover from liver failure

在閱讀教學(xué)的讀中階段，我們關(guān)注的主要是閱讀語篇的內(nèi)容，因此詞匯教學(xué)屬于第一種類型，即以意義為中心的語言輸入。這時(shí)的詞匯教學(xué)應(yīng)該圍繞文本展開，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，精心挑選那些影響學(xué)生理解的或與文本主題密切相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，在上下文中幫助學(xué)生理解并掌握其意義。因此，在閱讀語篇中首次遇到目標(biāo)詞匯時(shí)，教師不必花很多時(shí)間面面俱到地講解，而應(yīng)在后續(xù)的教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地遇到它。

（二）詞匯教學(xué)策略之二：概要法（summary）

概要法指學(xué)生自主閱讀文本，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)抽取并整合信息要點(diǎn)，概述文章大意，為進(jìn)一步深度加工詞匯和建立語義網(wǎng)提供語言支撐。

【案例2】M5U3 Science and Nature /Project：GM food：hope or danger；課外補(bǔ)充閱讀：Can genetically modified food feed the world？

【讀后任務(wù)設(shè)計(jì)2】微型寫作

任務(wù)要求：What is your attitude towards genetically modified food？Why？（At least 2-3 reasons）

概要法活動(dòng)示例如下：（1）學(xué)生略讀兩篇文章，分小組提取關(guān)鍵詞并向全班展示（benefits/ risks）；（2）學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和信息要點(diǎn)，提取與關(guān)鍵詞相關(guān)的詞塊及搭配并向全班展示；（3）學(xué)生根據(jù)兩篇文章中提取出的要點(diǎn)，闡述自己的觀點(diǎn)并給出合理的理由。（Benefits：defend sb. against pests and disease/ be healthier and have larger harvests/ nutritionally improved crops/ improve farming productivity/ restore the balance/ increase yields significantly...

Risks：whether it is safe for animals or humans to eat/ be not available to poor farmers/ have distribution problems...）

微型寫作任務(wù)本質(zhì)上屬于概要寫作，高質(zhì)量地完成最終的開放性寫作任務(wù)必須基于對(duì)文本結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握。江蘇省高考英語新增題型中對(duì)概要寫作的要求是：準(zhǔn)確呈現(xiàn)原文要點(diǎn)、有效地使用句子間的連接成分、各要點(diǎn)表達(dá)具有獨(dú)立性以及完全使用自己的語言。因此，在概述文本信息的過程中，學(xué)生為了表達(dá)的需要，已經(jīng)在羅列信息要點(diǎn)的過程中直接或間接地積累詞塊或表達(dá)句式，達(dá)到了以用促學(xué)的目的。

Nation提出了學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的三個(gè)重要的心理過程，即注意（notice）、回憶（retrieval）和生成（generation）。在閱讀教學(xué)中這個(gè)以意義為主的語言輸入階段，學(xué)習(xí)者主要經(jīng)歷的是第一和第二個(gè)心理過程，即注意到目標(biāo)詞匯和在文本的上下文語境中理解并掌握其詞義，這是單一、機(jī)械的詞匯教學(xué)方法無法達(dá)到的目標(biāo)。

（三）詞匯教學(xué)策略之三：項(xiàng)目日志法（Issue Log）

【案例3】M5U2 The environment/ Project：Writing a report

【讀后任務(wù)設(shè)計(jì)3】寫報(bào)告提綱

任務(wù)要求：Write a report plan：Solutions to an environmental problem in China（1）Your topic：（2）Division of work（人員分工）：（collect information）；（write theoutline）；（takedownthe solutions）；（presenter）（3）Outline of report（提綱）：Part1；Part2；Part3；Part4；（4）Discussion aboutsolution：individual/collective；typical examples；specific methods...

Issue Log是一種利用網(wǎng)絡(luò)資源開展的任務(wù)型詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生圍繞所確定的話題，收集，分享資料，最終產(chǎn)出一份綜合性的研究報(bào)告。Issue Log可以分為以下4個(gè)步驟來實(shí)施。

（1）確定研究方向。學(xué)生通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)中國最嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，即沙漠化、空氣污染、水資源污染、固體垃圾污染。

（2）分組收集資料。學(xué)生分組利用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立或合作搜尋相關(guān)信息。這個(gè)搜尋并獲取詞匯的過程就是學(xué)生自然習(xí)得詞匯的過程。當(dāng)然在此階段，教師仍需起好引導(dǎo)和支持的作用。

（3）組內(nèi)討論報(bào)告提綱。在討論報(bào)告提綱的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀搜集的資料，抽取有效的信息點(diǎn)，為撰寫報(bào)告提綱做準(zhǔn)備。在組內(nèi)口頭分享之后，學(xué)生梳理歸納收集的所有信息，完成書面報(bào)告。

（4）小組呈現(xiàn)報(bào)告提綱。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得和運(yùn)用，學(xué)生需要一定語境來了解詞匯的意義及話題內(nèi)涵，并通過多種不同文本的輸入加深對(duì)話題與詞匯的認(rèn)知，而口頭、書面的交流展示環(huán)節(jié)不但給予學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)運(yùn)用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，而且也使他們能了解其他學(xué)生對(duì)該話題和詞匯的認(rèn)知和理解，并加以借鑒，從而進(jìn)一步豐富自己的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

產(chǎn)出性詞匯教學(xué)在讀后任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將可理解性輸入活動(dòng)與可理解性輸出活動(dòng)有機(jī)融合，將語言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，有助于學(xué)習(xí)者在探究主題意義并完成讀后任務(wù)的過程中，增加產(chǎn)出性詞匯知識(shí)，發(fā)展語言技能，提高外語學(xué)習(xí)的效率。

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