【摘要】詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詞匯教學(xué)應(yīng)該基于語境并和語言技能訓(xùn)練相結(jié)合。本文通過分析課堂實(shí)例，提煉出優(yōu)化英語詞匯教學(xué)的三種策略，即依托語篇，讀寫結(jié)合；圍繞話題，綜合訓(xùn)練；強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，鞏固運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；讀寫結(jié)合；語篇；話題

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）11-0011-05

【作者簡(jiǎn)介】王華芳，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213161）教師，一級(jí)教師。

英國語言學(xué)家D. A. Wilkins說：沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。咱1暫由此可見，詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。然而在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是令人困惑且又值得探究的一個(gè)問題。很多教師孤立呈現(xiàn)詞匯，忽視語境和語篇的作用，習(xí)慣于朗讀、講解、背誦三部曲，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力。

整體語言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語言的整體性，注重語言的實(shí)際運(yùn)用，反對(duì)將語言分割成不同的獨(dú)立的方面。就詞匯而言，孤立地講解單詞就是違背了語言教學(xué)的整體性理論。而建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式。這就意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)?！币虼?，英語的詞匯教學(xué)應(yīng)基于語篇，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行整合運(yùn)用，把詞匯學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的多維目標(biāo)。

一、依托語篇，讀寫結(jié)合

語境是詞匯教學(xué)的核心要素。語境與意義密不可分。交際法理論奠基人之一J. R. Firth曾說，每個(gè)單詞出現(xiàn)在不同的上下文中都是一個(gè)不同的單詞。這正是強(qiáng)調(diào)了語境決定語言意義的關(guān)系。只有在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能幫助學(xué)生掌握詞匯的確切意義，幫助學(xué)生利用有限的詞匯，準(zhǔn)確、靈活地進(jìn)行語言交際。語境輸入是實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)的需要。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境輸入，不僅可以有效地呈現(xiàn)詞匯，幫助理解和記憶詞匯，還可以鞏固詞匯，引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的深度加工和運(yùn)用。

王初明將語境分為語言本體語境和情景語境，前者包括句子語境、語篇語篇等，后者指情景構(gòu)成的互動(dòng)，其核心要素是人際互動(dòng)。咱2暫語篇是語言學(xué)習(xí)的基本單位，通過語篇教詞匯能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行較深層次的理解和處理，有利于詞匯的記憶和運(yùn)用。咱3暫下面筆者以牛津高中英語教材（譯林版，下同）模塊十第三單元（簡(jiǎn)稱M10U3，體例下同）的閱讀課文Aids Today的讀寫結(jié)合的教學(xué)為例，探索基于語篇語境的詞匯教學(xué)。

Aids Today是一篇問題解決型的說明文，開篇以Ajani一家遭遇引出話題（艾滋?。?，然后分析問題（艾滋病的傳播途徑），接下來探討問題的解決方法（艾滋病的防控），最后再以Ajani的故事作為結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。教學(xué)步驟如下：

1.讀文章，識(shí)詞匯。

教師首先呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，分析以故事開篇的用意（a hook），然后要求學(xué)生閱讀關(guān)于艾滋病的部分內(nèi)容，通過分析此板塊內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多與艾滋病相關(guān)的詞匯。

2.理結(jié)構(gòu)，填詞匯。

從分析問題到解決問題，文章設(shè)置了承上啟下的段落，教師通過分析段落元素，即主題句、擴(kuò)展句、結(jié)尾句，引導(dǎo)學(xué)生推斷下文主要內(nèi)容，并輔以填空練習(xí)來幫助學(xué)生概括段落大意，而需填寫的詞正是與艾滋病及其防控相關(guān)的詞匯。

（1）Main idea of the body：about Aids

Para 2：of Aids and patients

Para 3：the three ways it is

Para 4：theof Aids

Para 5：Aids in China and the governments

Para 6：to China

Paras 7&8：thes fight against Aids

（2）Main idea of the passage.

The passage tells usand.It aims to.

在分析結(jié)構(gòu)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理細(xì)節(jié)內(nèi)容，如在分析為了應(yīng)對(duì)艾滋病，各方做出的努力時(shí)，教師提供了更多的語境來促進(jìn)學(xué)生回顧和使用相關(guān)詞匯。如：international help to Chinabringtechnology and _____ attention to Aids...通過細(xì)節(jié)梳理，學(xué)生不僅強(qiáng)化了記憶，也訓(xùn)練了詞匯在語境中的運(yùn)用能力。

3.寫概要，列詞匯。

完成對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、大意的分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇文章的框架，并通過語篇填空的方式要求學(xué)生寫出文章概要。如：Aids is caused by a deadlycalled HIV. If a personAids he or she will be aand take on somesuch as a weakened...

通過基于文本內(nèi)容的詞匯輸出活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力。在講評(píng)過程中，教師列出了與艾滋病及其防控相關(guān)的所有常用詞匯，并要求學(xué)生誦讀背誦。如：a deadly virus / be infected with/contract the virus/a carrier of...

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“艾滋病知識(shí)”和“艾滋病防控”對(duì)所列詞塊進(jìn)行分類，通過分類，有助于學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語語言。

4.練作文，用詞匯。

最后，教師創(chuàng)設(shè)新的話題情境，讓學(xué)生討論。T：As students，what shall we do to fight Aids？How to protect ourselves？How to treat Aids patients？再以一名記者采訪學(xué)生關(guān)于艾滋病的話題展開，介紹這種疾病的基本情況和防治方法，并要求學(xué)生寫出個(gè)人觀點(diǎn)。

Writing.（Focusontheelementsofa paragraph.）

T：Our foreign teacherJoanna isvery concerned about some global deadly diseases such as Aids. Now she is writing an essay about possible solutions to controlling this disease and she needs our help. Please write down your opinions（2-3 points）on how we students can be involved in the combat.

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師依托文章，以艾滋病這一話題為情境，展開了讀寫教學(xué)，并將詞匯教學(xué)有效融入其中，使得學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了關(guān)于艾滋病及其防控的詞匯，也能夠熟練地使用在新的情境中，體現(xiàn)了語言的整體性及知識(shí)的有效建構(gòu)。

二、圍繞話題，綜合訓(xùn)練

話題是教材編寫的主線和教學(xué)內(nèi)容的核心，是串聯(lián)各種語境的主線，是把語言學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系在一起的紐帶。圍繞著一個(gè)話題展開豐富多彩的語言教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣和主動(dòng)性，也加深了對(duì)某一話題的語言學(xué)習(xí)深度。以某一話題為主線，將話題所涉及的詞匯和句型有機(jī)結(jié)合起來，使之有明顯的意義和構(gòu)成一定的情景，在情景中開展不同層次的口頭或書面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓學(xué)生在運(yùn)用中突破，在理解中記憶，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上知識(shí)得到拓展，完善知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)某一話題的相關(guān)詞匯和句型的理解和綜合運(yùn)用能力。

如筆者在“Online bullying still a problem”的拓展閱讀課程中，圍繞話題“online bullying”，設(shè)計(jì)了看、讀、聽、說、寫的環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于online bullying的相關(guān)詞匯體系和知識(shí)體系。

首先，看。通過觀看一段視頻，引出話題bullying。在回答問題時(shí)（What is bullying，according to the video？In your opinion，in what forms does bullying occur？）引導(dǎo)學(xué)生列出詞匯attack，negativewords，causeemotional，physical and financial damage to，等。

其次，讀。根據(jù)以上問題的答案筆者引出閱讀文章“Online bullying still a problem”。文章以Sophie為例，引出話題“online bullying”，描述了其嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，嚴(yán)重的后果和可行的措施。通過跳讀和細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與話題有關(guān)的內(nèi)容。如：網(wǎng)絡(luò)欺凌包含的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生的原因及后果，打擊網(wǎng)絡(luò)欺凌的措施，等等。教師指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖（見圖1）理清文章脈絡(luò)，積累與話題相關(guān)的詞塊表達(dá)。

接著，聽。學(xué)生被要求聽一段來自BBC的“l(fā)earning English”的一段節(jié)目，完成提前預(yù)設(shè)的三個(gè)小題，涉及節(jié)目主要內(nèi)容“online bullying”的另外兩種表達(dá)，即cyberbullying，electronic bullying以及打擊欺凌的有效方法。關(guān)于節(jié)目中涉及的方法，在需勾選的選項(xiàng)中列出相關(guān)表達(dá)，如：make laws，block or report those who bully，nottakeeverythingtoheart，nevershare improper words online等。

再次，說。在閱讀文章中Sophie遭到網(wǎng)絡(luò)欺凌，變得孤獨(dú)，不再投入學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生發(fā)問：如果你遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌，你會(huì)采取什么措施？如果你遭遇其他形式的欺凌，你又會(huì)如何應(yīng)對(duì)？通過對(duì)這兩個(gè)問題的思考和闡述，學(xué)生不僅練習(xí)了在看、讀、聽的環(huán)節(jié)所習(xí)得的詞匯，同時(shí)生成了一些新的表達(dá)，如：fight back against bullying，turn to teachers for help，make true friends with those who understand me等，擴(kuò)大了學(xué)生的話題詞匯量，提高了語言表達(dá)能力。

最后，寫。筆者要求學(xué)生給Sohpie寫一封鼓勵(lì)信，希望學(xué)生在信中盡可能用到以上所學(xué)的詞匯和觀點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師可充分利用教材話題，進(jìn)行橫向和縱向歸納、總結(jié)，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)；也可補(bǔ)充同一話題的閱讀或聽說語篇、利用新的語境拓展詞匯或鞏固詞匯；還可以創(chuàng)設(shè)新的話題，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)出自己的語篇，以此全面提高學(xué)生的語言能力。

三、強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，鞏固運(yùn)用

復(fù)現(xiàn)（repetition）是確保詞匯進(jìn)入長久記憶的手段和橋梁，對(duì)詞匯的習(xí)得有顯著效果。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，在識(shí)記后的最初一段時(shí)間遺忘得最快；確切地說，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。知識(shí)及時(shí)復(fù)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)尤為重要。根據(jù)遺忘規(guī)律，可以以1天、3天、7天的頻率進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，復(fù)現(xiàn)的方式也應(yīng)該多樣化，如詞形變化、詞義辨析、句子翻譯、選詞填空、缺詞填空、微寫作等。

1.句子層面的復(fù)現(xiàn)。

在平時(shí)作業(yè)中，筆者會(huì)根據(jù)所教內(nèi)容及時(shí)編寫一些與詞匯復(fù)現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)，如單詞拼寫類。例如：請(qǐng)用M1U2詞匯并根據(jù)首字母完成下列單詞拼寫。（1）“I cant tyour bad manners any longer，”said the man angrily.（2）I cant afford a lawyer so I shall dmyself in court.通過單句語境呈現(xiàn)詞匯，通過理解句意運(yùn)用詞匯，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯的意義和用法。

此外，句子翻譯類的詞匯復(fù)習(xí)更加有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用詞匯。例如：請(qǐng)用M2U1所學(xué)詞匯翻譯下列句子。（1）今天，我們將討論一些英語初學(xué)者對(duì)英語使用不當(dāng)?shù)娜舾汕闆r。（case）（2）很多證據(jù)表明這個(gè)謀殺案的所謂的目擊者編造了這個(gè)故事。（evidence）

圍繞課文詞匯及課文內(nèi)容經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭翻譯，幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和詞匯網(wǎng)絡(luò)，是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的途徑。

2.語篇層面的復(fù)現(xiàn)。

（1）語篇填詞。

單詞拼寫的練習(xí)也可以通過短文的形式呈現(xiàn)，更加凸顯了在語境中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并運(yùn)用詞匯的要求和技能。如：請(qǐng)用M1中所學(xué)詞匯完成短文填空。Growing up can be difficult，especially for teenagers....（因版面所限，全文略）

通過融合課文內(nèi)容的詞匯運(yùn)用練習(xí)，不僅幫助學(xué)生回顧課本知識(shí)，也幫助學(xué)生圍繞話題，基于語境合理準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。這種短文填空類的題型也是復(fù)現(xiàn)詞匯，運(yùn)用詞匯的一種途徑。

（2）關(guān)鍵詞復(fù)述。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述以及與課文話題相關(guān)的微寫作類題型更是詞匯以語境為基礎(chǔ)、圍繞話題不斷復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用于實(shí)踐的體現(xiàn)。除上述“Online bullying still a problem”通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞匯進(jìn)行復(fù)述，如：（M1U2）Retell the story，the key words below for your reference：a day earlier than expected；in a mess with...；be gone；be starving；be angry；act like an adult；make good decisions；in fact；have no time to clean the house；give sb. a chance to...；be supposed to...；trust

（3）話題微寫作。

為鞏固詞匯，培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力，教師也可以開展基于話題的微寫作。如上述Aids Today以及Online bullying still a problem最后的寫作任務(wù)就是圍繞話題，創(chuàng)設(shè)新情境，寫50字左右的小短文，要求用到所學(xué)的一些詞匯短語，旨在通過微寫作復(fù)現(xiàn)詞匯，以達(dá)到鞏固的目的。

總之，詞匯教學(xué)應(yīng)基于語境和語篇，結(jié)合文本主題，融詞匯學(xué)習(xí)于語言技能訓(xùn)練中。教師應(yīng)通過多種方式，多維度、多層次進(jìn)行詞匯理解和運(yùn)用，才能使學(xué)生形成詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯運(yùn)用能力，達(dá)成語言教學(xué)的多維目標(biāo)。

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