蔡婉玲

語文課標(biāo)指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。所以，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。

“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)拓展閱讀策略”的實(shí)驗(yàn)研究，有效利用課堂的時(shí)間，既完成課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，又有效拓展課文閱讀，使之形成全方位的教育體系。語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的拓展閱讀/教學(xué)的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀有利于學(xué)生獲取大量的信息資源

資源的準(zhǔn)備是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的要求進(jìn)行了整合。它代替了以往的一根粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)媒體模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，更生動(dòng)，更貼近生活，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從被動(dòng)到主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。在大量的閱讀材料中，根據(jù)自己的喜好自主選擇閱讀的文章進(jìn)行拓展閱讀，在讀中感悟理解。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需花大量時(shí)間去講解文本意思，這樣既節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間又有了學(xué)生的個(gè)性體會(huì)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流有利于學(xué)生的自主表達(dá)

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，更要求學(xué)生閱讀后要有自己的理解，并能結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)談自己的看法、感悟和體會(huì)，同學(xué)間共同分享閱讀心得，全面理解文章內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有別于老師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，它建立了開放而有活力的空間，構(gòu)建了平等的教學(xué)氛圍?！傲粞园濉碧峁┝私涣髌脚_(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，在一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行多向的學(xué)習(xí)交流方式，有著百家爭鳴，百花齊放的效果，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力，較大限度地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展閱讀材料選擇的原則

1.拓展閱讀材料順應(yīng)課改要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

因此，為了更好地落實(shí)課標(biāo)的要求，提高學(xué)生理解文本的能力，筆者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的探索研究。

2.拓展閱讀材料是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

語文教材因貼近生活、富有時(shí)代氣息而備受學(xué)生的喜愛，然而在教材中出現(xiàn)的重難點(diǎn)也給教學(xué)帶來一定的困難。語文教材的每一篇課文都有其獨(dú)特的價(jià)值，但我們學(xué)習(xí)課文往往只停留在某個(gè)層面上，對(duì)課文及潛藏的獨(dú)特價(jià)值難以深入研究;語文教材的內(nèi)涵又是豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德，文史哲無所不包;語文教材本身又是多義的，理解又是多元的，不同的人甚至同一個(gè)人對(duì)同一材料的理解又是不同的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，給我們提供了解決難題的突破口。在上課前，我要深入挖掘教材，研究學(xué)情，做好充分的預(yù)設(shè)，然后根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行充分的信息的搜集、整理、完善、設(shè)計(jì)來準(zhǔn)備拓展閱讀的資料，并進(jìn)行分門別類的排列組合，再添加到網(wǎng)絡(luò)資源庫里，從而將課本拓展到更為廣闊的空間。

新開發(fā)的拓展閱讀材料一般是為了幫助學(xué)生更深入地了解文章作者、寫作背景和寫作意圖;幫助學(xué)生理解難懂的詞語（包括專業(yè)術(shù)語）和句子;幫助學(xué)生理解感悟文本的內(nèi)涵以及表達(dá)方式。

3.拓展閱讀材料彰顯語文韻味

語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無法用一兩個(gè)或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就會(huì)使語文課失去了魅力。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。所以，在教學(xué)中我尤其要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，不被潮流趕著，在多媒體手段的運(yùn)用上，精心設(shè)計(jì)，將可有可無的多媒體課件刪去。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該借助語言文字展開想象，理解作品的內(nèi)容。作品表情達(dá)意的精妙之處也往往只有借助語言文字的理解才能體會(huì)到，只有語言文字才具有韻味深遠(yuǎn)的表現(xiàn)力。在語文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文字，來品味漢語言的優(yōu)美。所以，為了幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生的興趣，解決語文課教學(xué)的關(guān)鍵，我選擇了形象生動(dòng)，文質(zhì)兼美，抒情色彩濃厚，故事性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛的文章和文段來給學(xué)生閱讀。

三、基于網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”“觸類旁通”。

1.深化文章主題，水到渠成

對(duì)文章主題的深化，除了老師的引導(dǎo)到位，更重要的是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。如《圓明園的毀滅》一課是統(tǒng)編版小語第九冊(cè)教材第四單元的課文，本單元的主題是“愛國情懷”。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。

從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這課書的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。在解決“激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨”這一情感目標(biāo)時(shí)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源庫中豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或閱讀圓明園輝煌的過去，或了解侵略者的強(qiáng)盜行徑，或有關(guān)的歷史背景……利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富文本信息，建構(gòu)教材，突破了文中內(nèi)容與學(xué)生的距離感，解決了涉及的史料較多的難題，在課堂上將愛與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)“留言板”，學(xué)生還相互交流了看法。

當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待表達(dá)時(shí)，我則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的感受用優(yōu)美的語言進(jìn)行感情描述;這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，為名園被毀而惋惜，對(duì)侵略者的無恥行徑而憤怒，情感自然流露出來?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感油然而生。

這篇課文具有一定的歷史背景，只有了解了它歷史背景，有了知識(shí)的儲(chǔ)備，才能引起情感共鳴。這樣落實(shí)文章的情感目標(biāo)就水到渠成。

學(xué)生通過將閱讀到的信息進(jìn)行加工儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。建構(gòu)語言與精神和諧發(fā)展的課堂，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。整個(gè)過程完全由學(xué)生自主閱讀、相互探討而理解文本，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更加深了印象。

又如在教學(xué)統(tǒng)編版第九冊(cè)第四單元中古詩詞《己亥雜詩》時(shí)，在學(xué)生借助注釋讀懂詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我進(jìn)而發(fā)問，“萬馬齊喑”的沉悶局面究竟是一種怎么樣的社會(huì)狀況呢？對(duì)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)清朝歷史的五年級(jí)學(xué)生來說，實(shí)在不容易。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源庫里拓展閱讀相關(guān)的歷史資料，并讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在交流的過程中學(xué)生思維的火花一下子點(diǎn)燃，明白了“萬馬齊喑”的沉悶局面就是在腐敗、殘酷的反動(dòng)統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，一片死寂，令人窒息。拓展閱讀資料就如一扇朝陽的大窗，讓學(xué)生豁然開朗，與詩人龔自珍感同身受，一樣迫切的希望“天公重抖擻”不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的國家。在背景資料的協(xié)助下，學(xué)生就能深深地感受到詩人強(qiáng)烈的愛國熱情，達(dá)到了與詩人的共鳴，自然而然就讀出了歌的情感和音韻美。

其實(shí)，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，大膽地把拓展閱讀的時(shí)間騰出來，交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的主旨弄明白。

2.品析重點(diǎn)語句，力拔千斤

人教版教材《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根35年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。它是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨(dú)特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。

“人人為我，我為人人”這句話只是在寫了德國人獨(dú)特的養(yǎng)花方式后就出現(xiàn)了，怎樣深刻理解這個(gè)重點(diǎn)句，的確是難為學(xué)生。在理解它的含義時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資料庫進(jìn)行閱讀，一是有關(guān)德國民俗風(fēng)情的資料，對(duì)德意志這個(gè)“奇特的民族”有初步的感性認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與文本的距離;二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學(xué)的歷史，進(jìn)而了解作者的寫作背景和微妙心理。讓學(xué)生從多方面去對(duì)作家和他的作品了解得更深刻、更全面。

通過拓展閱讀，在集體討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界，知道了季先生是從德國人養(yǎng)花中，看到了德意志民族的大氣和風(fēng)尚，把養(yǎng)花上升到“人人為我，我為人人”的人生境界：當(dāng)“我”為別人奉獻(xiàn)的時(shí)候，別人也在為“我”付出;互幫互利，互相贈(zèng)予，共同營造并享受生活的美麗。

這樣，課內(nèi)外相互滲透，相互借鑒，不同角度的幾個(gè)信息結(jié)合，在教學(xué)中形成合力，力拔千斤，把抽象的內(nèi)容具體化，效果非常好。

3.領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式，潛移默化

人教版教材《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯特有的異國風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫”訓(xùn)練的好例子。

教學(xué)要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。部分學(xué)生不能把這種方法內(nèi)化，預(yù)設(shè)到這種情況，我在拓展材料中安排了幾篇表達(dá)方式相似的文章，讓學(xué)生閱讀，在讀中感悟領(lǐng)會(huì)，潛移默化，完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

4.了解偉大人物，錦上添花

人教版五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)有專門安排兩個(gè)人物專題——“走進(jìn)毛澤東”和“初識(shí)魯迅”。如教《我的伯父魯迅先生》前，為了讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)魯迅先生的愛戴，更好地體會(huì)魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格，我就讓學(xué)生了解魯迅的生平，閱讀魯迅更多的作品，以及別人介紹魯迅的文章，以便走近魯迅，對(duì)魯迅加深認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，從不同角度去了解人物，這樣就更加完整、全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。這對(duì)于開拓學(xué)生讀書的思路是很有幫助的。

教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、增加課堂容量、深度理解文本、提高學(xué)習(xí)效率等諸多方面，有著不可替代的重要作用。網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源庫獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的拓展閱讀教學(xué)策略研究，是對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。