信息技術(shù)對(duì)小學(xué)古詩詞的有效教學(xué)

張桂

摘要：古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍可以對(duì)古詩詞進(jìn)行熟練地背誦，但對(duì)于古詩詞的思想內(nèi)涵則難以有深刻的理解。這主要是由于意境這一要素在古詩詞教學(xué)中沒有得到廣泛運(yùn)用，以及作品中的特殊事物學(xué)生不夠理解造成的。而利用信息技術(shù)則能有效解決學(xué)生在這些方面的困難，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：古詩詞;有效教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，古詩詞占據(jù)了很大的比重。小學(xué)階段的古詩詞很多都包含了對(duì)自然風(fēng)景與自然事物的描寫。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于作品中自然的部分不能讓學(xué)生以充分地想象來深刻體會(huì)，而是習(xí)慣于讓學(xué)生勾畫重點(diǎn)字詞，反復(fù)進(jìn)行背誦。學(xué)生將大量時(shí)間用在枯燥的記憶上，對(duì)于古詩詞的理解只能停留在幾個(gè)簡(jiǎn)短的句子上，而不能從詩句中整合出豐富的信息。而利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)景展現(xiàn)，學(xué)生就能夠?qū)旁娫~的意境與思想內(nèi)涵有豐富深刻的理解。下面，我就談一談信息技術(shù)對(duì)古詩詞的有效教學(xué)。

一、知識(shí)擴(kuò)展，了解陌生事物

語文教材中有很多對(duì)具體的地方的景觀進(jìn)行的古詩詞，作者是基于對(duì)具體地方的了解上抽取概括出地方具有的獨(dú)特景象以詩句來進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對(duì)于作品中的地方?jīng)]有一定的了解，就難以理解作者觀察的角度，不能體會(huì)作者選取特殊景觀表達(dá)的思想感情。所以，教師可以通過視頻和圖片對(duì)具體的地方進(jìn)行展現(xiàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師可以對(duì)廬山這個(gè)地方通過視頻和圖片進(jìn)行展現(xiàn)，輔助學(xué)生理解作品內(nèi)涵。作品中對(duì)于廬山的總體描寫是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近看山各不同。”學(xué)生通過這一句只能夠大體了解到廬山的山峰形態(tài)各異的特點(diǎn)，但對(duì)于廬山的具體景象還不能有所認(rèn)識(shí)。教師可以通過圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)廬山的地貌景觀較為特殊，是一種多成因復(fù)合地貌景觀，依次由斷塊山構(gòu)造地貌景觀、冰蝕地貌景觀、流水地貌景觀疊加而成。由于多種自然因素的影響使得廬山的山峰呈現(xiàn)出豐富多彩的景觀。這樣學(xué)生就能深刻理解作者描寫的廬山的特點(diǎn)了。

二、情景展現(xiàn)，體會(huì)深遠(yuǎn)意境

古詩詞中通過對(duì)不同景象的裁剪拼接，形成了一種獨(dú)特的意境。作者經(jīng)常會(huì)運(yùn)用很多優(yōu)美的形容詞來進(jìn)行描繪。學(xué)生的理解能力還不夠深刻，對(duì)于這些華麗的形容詞理解會(huì)十分模糊，因而對(duì)于作品中描寫的意境不能真正有所體會(huì)。教師可以通過圖片和視頻的放映表現(xiàn)作品的意境，讓學(xué)生對(duì)作品中的形容詞的內(nèi)涵有具體的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以通過視頻和圖片讓學(xué)生對(duì)西湖的美麗景色有深刻體會(huì)。通過閱讀學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了瀲滟、空蒙等形容詞來描寫西湖的優(yōu)美景色。又通過西施的美貌總括西湖的特點(diǎn)。但對(duì)于瀲滟、空蒙等詞語的具體意思和西式的形象難以有具體的體會(huì)。教師可以放映圖片和視頻展現(xiàn)西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫的景象。然后再畫面中放映身穿白紗，姿態(tài)輕柔的西施形象，學(xué)生就能體會(huì)到西湖景象的絕美無比了。

三、聆聽朗誦，經(jīng)受情感熏陶

詩詞朗誦是體會(huì)詩歌情感，促進(jìn)學(xué)生理解的重要方式。但小學(xué)生的朗誦經(jīng)驗(yàn)過少，對(duì)于朗誦的技巧還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。教師可以通過放映名家朗誦的片段讓學(xué)生觀賞名家將肢體動(dòng)作與表情融入到詩歌中的表演效果，體會(huì)詩歌強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在放映中學(xué)生也可以通過配樂、背景圖像加深對(duì)詩歌的綜合理解。

例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，教師可以通過名家朗誦讓學(xué)生經(jīng)受情感的熏陶。學(xué)生通過閱讀能夠知道作品描寫的是主人公在上戰(zhàn)場(chǎng)前豪情飲酒的場(chǎng)面。學(xué)生由于人生經(jīng)歷不足，對(duì)于作者表達(dá)出來的悲壯情感很難體會(huì)，反而會(huì)由于“葡萄美酒夜光杯”一句的華麗描寫認(rèn)為詩人的情感上歡快的。教師可以放映名家朗誦的視頻，學(xué)生能夠通過畫面背景看到在陰云密布的軍營(yíng)中號(hào)角已經(jīng)吹響，從而很快進(jìn)入到征戰(zhàn)的情景之中。學(xué)生可以聆聽到朗誦家在朗誦“葡萄美酒夜光杯”時(shí)，語氣是深沉壓抑的，流露出的是對(duì)眼前美好景象的留戀與不舍。到了“欲飲琵琶馬上催”一句，學(xué)生能夠聆聽到“催”字的急促與迫切。而“古來征戰(zhàn)幾回”的悲涼傷感語氣更能讓學(xué)生受到感動(dòng)，體會(huì)到主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的無奈。

綜上所述，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)積累的相對(duì)薄弱，對(duì)于古詩詞的意境和思想感情僅僅通過文字很難有深刻的理解。教師可以通過信息技術(shù)手段以圖片、視頻、朗誦等資源輔助學(xué)生進(jìn)行具體的體驗(yàn)。這樣學(xué)生就能對(duì)作品中出現(xiàn)的具體的地方有足夠的了解，從而理解作者描寫的角度;對(duì)于作者使用的華麗的形容詞能夠以實(shí)景展現(xiàn)的方式有具體的感受;能夠以朗誦的形式從朗誦家表情與聲調(diào)語氣的變化中體會(huì)作者復(fù)雜的思想情感。通過信息技術(shù)的廣泛使用，小學(xué)古詩詞教學(xué)就能邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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