基于體驗下的小學語文隨文仿寫教學路徑探究

付巧

摘要：由于隨文仿寫能力是學生寫作能力全面培養(yǎng)與提升的重要基礎(chǔ)，所以在小學語文隨文仿寫教學中，全面提高課堂教學質(zhì)量已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的焦點，其間注重學生的體驗自然是最為可行的視角。為此，文章就立足以情境促體驗，激發(fā)學生隨文仿寫的興趣與欲望;以角色扮演建立情感體驗，營造隨文仿寫良好氛圍;以師生互評為保證，指導學生養(yǎng)成隨文仿寫良好習慣三個方面，將其教學路徑做出明確的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文仿寫;課堂教學;體驗;路徑

引言：

結(jié)合小學生隨文仿寫能力的培養(yǎng)條件來看，學生的真實體驗過程往往更有助于學生該項能力的培養(yǎng)。所以，在小學語文隨文仿寫教學活動中，教師勢必要將學生“體驗”作為主要視角，開展行之有效的教學活動。對此，文章就將其作為課題研究的主要視角展開深入的探究工作，希望廣大教師能夠從中加以借鑒。

一、以情境促體驗，激發(fā)學生隨文仿寫的興趣與欲望

就學生理解、接受、掌握新知識的一般過程而言，注重學生的真實體驗，從中體會到所蘊含的情感顯然至關(guān)重要，而這也是小學語文課堂教學中，學生隨文仿寫能力得到有效培養(yǎng)的重要前提。為此，在基于情感體驗的背景之下，探究小學語文課堂隨文仿寫教學路徑過程中，先要做到以情境促體驗，這是激發(fā)學生隨文仿寫的興趣與欲望最為有效的途徑所在。

以《北京的春節(jié)》第1課時教學為例，在課堂初始部分中，教師要以勾起學生回憶為主要選擇，讓學生能夠充分體驗到自己經(jīng)歷過的年味兒。其間，要先向?qū)W生提出“你記憶最深刻的春節(jié)是怎樣的”這一問題，并啟發(fā)學生從吃、喝、玩、樂四個方面去回憶，并將“舌尖上的中國”節(jié)選片段展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生回憶的積極性和主動性，進而形成真實的情感體驗。最后，教師在聽取學生所述之后，要向?qū)W生提出“大家想不想將這些美好的回憶深刻的記錄下來？”同時將本課所要學習的內(nèi)容順利引入進來，這顯然為學生創(chuàng)設(shè)出了良好的生活情境，更將學生文字表述的欲望激發(fā)出來，進而調(diào)動起學生隨文仿寫的興趣，這無疑為學生該項能力的有效培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

二、以角色扮演建立情感體驗，營造隨文仿寫良好氛圍

所謂的“體驗”指的就是真正參與到情景故事之中，在參與中去體會事物發(fā)展所帶來的感受，而這正是學生隨文仿寫作為有利的條件。為此，在小學語文課堂教學中，教師為學生打造這一體驗平臺無疑是最為重要的，而最為理想的途徑就是通過角色扮演來實現(xiàn)，賦予學生真實的情感體驗。

以《慈母情深》教學為例，在“初探新知”環(huán)節(jié)中，先要向?qū)W生明確本課所要學習的三個生字，然后要將本課的課文進行范讀，讓學生能夠基本了解到課文中究竟講述了一個怎樣的故事，這是構(gòu)建深層情感體驗空間的基礎(chǔ)所在。在“精確解讀”環(huán)節(jié)中，教師先要向?qū)W生明確以“角色扮演”的形式來開展，既要倡導學生扮演角色的自我推薦，同時還要向?qū)W生明確從“母親的慈愛”角度去理解課文，發(fā)現(xiàn)角色的“靈魂”所在。最后，還要提倡學生即興發(fā)揮，讓自己內(nèi)心所產(chǎn)生的情感通過語言、動作、表情充分展現(xiàn)出來，這不僅加深了“演員”自身的情感體驗，同時也為“觀眾”深刻的情感體驗提供了良好空間。最后，教師要根據(jù)角色扮演的實際情況加以深入引導，確保學生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的真實情感激發(fā)出來，想說的同時自然也會更加想寫，這顯然為學生營造出了良好的隨文仿寫氛圍，課堂教學效果更是顯而易見。

三、以師生互評為保證，指導學生養(yǎng)成隨文仿寫良好習慣

就小學生隨文仿寫能力的培養(yǎng)流程來看，學生“體驗”必須貫穿于課堂教學的全過程之中，“總結(jié)與評價”階段無疑不能排除在外，因為讓學生真正參與總結(jié)與評價活動，通過相關(guān)指導必然有助于學生隨文仿寫良好習慣的養(yǎng)成。

以《童年的發(fā)現(xiàn)》教學為例，在進入到隨堂總結(jié)與評價階段后，教師必須要將總結(jié)與評價區(qū)分開來，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要以引導的方式，促進學生能夠積極說出課上教學額的重點與難點，隨后為之提供相對應(yīng)的補充，同時還要讓學生能夠說出課上有哪些真實的體驗過程。在評價環(huán)節(jié)中，教師要以師生互評的方式開展，既要讓學生能夠了解到在體驗中深刻體會到了主人公哪些真實的想法，自己在內(nèi)心情感上是否得到了深刻的觸發(fā)，情感表達在隨文仿寫中的體現(xiàn)是否充分等等，另外還要向?qū)W生提出如何更加深入的進行情感體驗與角色體驗，怎樣才能保持最佳的學習狀態(tài)，進而為學生養(yǎng)成良好的隨文仿寫習慣提供有針對性指導。最后，教師則要為學生打造一個敢于表達的空間，讓學生能夠體驗到總結(jié)與評價的實際參與，說出關(guān)于課堂教學各個階段的真實看法和建議的同時，教師要將其視為優(yōu)化今后教學方案的重要出發(fā)點，這不僅確保學生隨文仿寫良好習慣的養(yǎng)成，更為學生該項能力的高效培養(yǎng)提供了重要保證。

綜合以上觀點論述，可以看出在小學語文隨文仿寫課堂教學活動中，切實做到學生的全程體驗并非易事，既要將課堂教學的各個階段進行明確劃分，明確教學的任務(wù)與目標，還要采用科學的手段來進行。為此，不斷深化以上三項工作就成為小學語文教師今后教學與研究的重點所在，更是全面培養(yǎng)并提升學生寫作能力的根本所在。

參考文獻

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