彭軍

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，江西 南昌 330045）

從加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢鯯POC（小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念以來，因其解決了慕課高輟學(xué)率、低完成率和學(xué)習(xí)監(jiān)管缺失的缺點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外高校紛紛構(gòu)建SPOC環(huán)境開展教學(xué)［1］。

2014年以來，我國(guó)政府提出“雙創(chuàng)”活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校的教育教學(xué)提出了新的要求。全國(guó)高校都在如火如荼的開展“雙創(chuàng)”教育［2］。SPOC 的引入對(duì)于教育從業(yè)者而言都是巨大的挑戰(zhàn)，在“雙創(chuàng)”教育中引入SPOC教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征如何？將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來怎樣變化？有哪些主要因素影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為？值得我們進(jìn)行研究。

1“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及意義

“雙創(chuàng)”教育，是相應(yīng)政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的全新教育理念，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念［3］。

對(duì)于信息技術(shù)類專業(yè)，開展“雙創(chuàng)”教育是十分有必要的。市場(chǎng)需求、專業(yè)人才培養(yǎng)需求、現(xiàn)階段信息技術(shù)行業(yè)所面臨的人才短缺的壓力都要求信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，對(duì)優(yōu)化信息技術(shù)專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很有益處，最終可以提高我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力［4］。

2 SPOC環(huán)境下“雙創(chuàng)”教育的方法和途徑

2.1“雙創(chuàng)”教育的師資隊(duì)伍

本項(xiàng)目組采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育對(duì)師資隊(duì)伍要求為主題通過調(diào)查文獻(xiàn)、查閱資料并進(jìn)行文獻(xiàn)分析研究。本項(xiàng)目組從中國(guó)知網(wǎng)檢索獲取了2011 年到2019 年主題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力”261 篇的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析。從SPOC 思維、師德師風(fēng)修養(yǎng)、教師職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新性格取向、專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)組織管理、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究能力、和“雙創(chuàng)”動(dòng)手能力等九個(gè)方面找出“雙創(chuàng)”教育師資的相關(guān)指標(biāo)。并向“雙創(chuàng)”導(dǎo)師、企業(yè)工程師和參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的大學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，通過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，顯示SPOC 環(huán)境下“雙創(chuàng)”教育師資需要具備能力的需求情況如圖1所示。

圖1 SPOC環(huán)境下“雙創(chuàng)”教育師資能力需求分布圖

合格的“雙創(chuàng)”教育師資是當(dāng)前開展“雙創(chuàng)”教育的必備條件［5］，但是不能保證每位高校教師都完全具備如圖1 所示的能力。因此，采用虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略來提高整體師資隊(duì)伍的能力。

我們遴選出信息技術(shù)專業(yè)的幾門專業(yè)課程，采用SPOC+“雙創(chuàng)”教育+虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式開展教學(xué)。通過引入企業(yè)工程師、校外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師和校內(nèi)的專業(yè)教師、專業(yè)技術(shù)人員和研究生一起組建課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。［6］虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過集體備課、遠(yuǎn)程會(huì)議等手段發(fā)揮集體智慧明確專業(yè)課程不同層次的準(zhǔn)入門檻、專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)如何與“雙創(chuàng)”教育融合、社會(huì)需求對(duì)課程的要求等［7］?？傮w上，專業(yè)教師負(fù)責(zé)課堂理論課程講授，校外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)踐課程，其他專業(yè)技術(shù)人員和研究生負(fù)責(zé)輔助實(shí)踐教學(xué)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升專業(yè)課程的實(shí)用性，和“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合［8］。

2.2“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課程教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”教育，原有的教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)有所變化。信息技術(shù)專業(yè)的教材變化隨著信息技術(shù)的不斷變化也不斷更新?lián)Q代，所以在教材的選用上既要保證與時(shí)俱進(jìn)，還要考慮到實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)也要關(guān)注可操作性。［9，10］因此，發(fā)揮虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)生產(chǎn)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就很有必要［11］。

2.3“雙創(chuàng)”教育教學(xué)方法和手段

SPOC 環(huán)境下，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的教學(xué)方法和手段不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)［12］。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，如圖2所示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為融入“雙創(chuàng)”教育后的教學(xué)方法和手段比傳統(tǒng)教學(xué)方法更吸引人；認(rèn)為專業(yè)課程在融入“雙創(chuàng)”教育效果好的占93%，如圖3所示。

圖2 教學(xué)方法和手段學(xué)生的選擇

圖3“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程效果評(píng)價(jià)

因此，SPOC 環(huán)境下，引入虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有較好的效果［13］。

3 SPOC環(huán)境下“雙創(chuàng)”教育學(xué)習(xí)模型

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

為了便于對(duì)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，在SPOC環(huán)境下，將教學(xué)過程分為7個(gè)階段：團(tuán)隊(duì)備課、分層識(shí)別、課前預(yù)習(xí)、課中檢驗(yàn)、課后作業(yè)、交流討論、課程考核，教學(xué)過程模塊圖如圖4所示。

圖4 SPOC環(huán)境下“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程模塊圖

從理論上，如果教學(xué)過程的前6 個(gè)階段效果均能達(dá)到100%，則最后課程考核階段的結(jié)果必然是100%的效益。很明顯，這是一種理想的狀態(tài)，在教學(xué)過程中是無法實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)教學(xué)過程中效果即使不能達(dá)到100%，也不表示就無法達(dá)到預(yù)期效果的100%，畢竟學(xué)生通過交流討論、自學(xué)思考等方式，實(shí)現(xiàn)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的情況也常有。教學(xué)過程的效果達(dá)到怎樣的程度才說明學(xué)生基本聽懂了該知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中掌握70%以上的知識(shí)，就基本達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)［14］。據(jù)此，本項(xiàng)目組構(gòu)建了以下學(xué)習(xí)模型。

公式1中，E為最終的學(xué)習(xí)效果（%）；β1、β2、β3、β4、β5、β6分別代表團(tuán)隊(duì)備課、分層識(shí)別、課前預(yù)習(xí)、課中檢驗(yàn)、課后作業(yè)、交流討論的階段性效果比。

以我校信息技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)一步討論SPOC 環(huán)境下“雙創(chuàng)”教育學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)效果應(yīng)該達(dá)到的成效比例：

1）團(tuán)隊(duì)備課階段：β1∈［0.90，1］，主要取決于虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同合作程度、對(duì)課程的把握情況、“雙創(chuàng)”能力、理論知識(shí)水平、生產(chǎn)實(shí)踐能力、課程組織水平等［15］；

2）分層識(shí)別階段：β2∈［0.80，1］，主要取決于學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)層次的分級(jí)、分級(jí)準(zhǔn)入條件的設(shè)置；

3）課前預(yù)習(xí)β3∈［0.90，1］，學(xué)生準(zhǔn)入所選分層之后對(duì)課程預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果；

4）課中檢驗(yàn)β4∈［0.90，1］，學(xué)生在理論、實(shí)踐教學(xué)過程中的課中任務(wù)的完成情況；

5）課后作業(yè)β5∈［0.90，1］，通過本層次理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)之后學(xué)生的知識(shí)掌握情況；

6）交流討論β6∈［0.33，0.50］，學(xué)生對(duì)所學(xué)“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教學(xué)的知識(shí)的交流討論情況，真實(shí)有效的交流討論往往能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度［16］，因此，此參數(shù)作為加權(quán)用，對(duì)最終學(xué)習(xí)效果有提升作用。

3.2 模型應(yīng)用

SPOC 環(huán)境下，引入虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)模型，形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如下：

1）團(tuán)隊(duì)備課要充分，虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)要注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)同合作，要通過虛擬會(huì)議等形式進(jìn)行集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員自身所長(zhǎng)，結(jié)合“雙創(chuàng)”教育和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求完善教學(xué)方案；試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，團(tuán)隊(duì)備課充分可以將β1提升到［0.95，1］。

2）引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課程不同分層，做到因材選課，避免盲目入學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，跟不上進(jìn)度甚至無法完成課程學(xué)習(xí)；試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分層可以將β2提升到［0.9，1］。

3）通過督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果，可以使得β3提升到［0.95，1］。

4）加強(qiáng)課程的過程管理，在課中及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生，通過理論、實(shí)踐的課中作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以將β4提升到［0.94，1］。

5）完成某一層次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過課后作業(yè)鞏固提高，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，認(rèn)真實(shí)施之后的效果可將β5提升到［0.95，1］。

6）交流討論是實(shí)現(xiàn)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的一個(gè)有效途徑，前期的學(xué)習(xí)過程中可能還存在未能完全理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過交流討論可以增強(qiáng)理解加深認(rèn)識(shí)；同時(shí)通過“雙創(chuàng)”講座等課外形式的學(xué)習(xí)，將增廣見識(shí)開拓視野，有利于提升學(xué)習(xí)效益，β6可以提升到［0.38，0.95］。

總體效益在根據(jù)模型有針對(duì)性的逐項(xiàng)改進(jìn)后，E∈［0.725，1］，基本可以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)以上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

4 小結(jié)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是時(shí)代的需求。隨著SPOC+“雙創(chuàng)”教育融入課程教學(xué)，引入虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必然可以改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和計(jì)劃性，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，從而為提升我們培養(yǎng)的社會(huì)主義事業(yè)接班人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。