朱紅

平庸的老師告知，認真的老師解釋，優(yōu)秀的老師演繹，偉大的老師啟發(fā)。

—— （美）威廉·亞瑟·沃德

庚子年，我們都經(jīng)歷了一個特別的春節(jié)，庚子年，我們都經(jīng)歷了一個特別的假期。在這個銘刻在心的寒假里，每一個教師都要變成線上教學的能手;每一個線上教學的教師，都在一夜之間演繹著“網(wǎng)紅主播”的蛻變故事。

大約在2004年，美國可汗學院的一個學生為了教遠在孟加拉國的表妹一道數(shù)學題，錄了一段10分鐘視頻，還把視頻放到了網(wǎng)站上，由此成為全球網(wǎng)紅，而可汗學院也瞬間紅遍世界。今天，在這個特殊時期，教師需要再拾“慕課”教學的手藝，這對習慣于線下課堂教學的教師來說無疑是一場挑戰(zhàn)。

躬行此事

為了實現(xiàn)線上教學的良好效果，利用檢查寒假作業(yè)的機會，線上“教學”了幾次，我這個70后“手殘”老教師瞬間成為“手殘”+“腦殘”新教師。

在幾次的線上教學中，我都使用了某平臺系統(tǒng)，分別采用“會議系統(tǒng)”和“直播系統(tǒng)”。嘗試下來，發(fā)覺這兩個系統(tǒng)都可以用于線上教學，但是各有利弊?！爸辈ァ北阌诎l(fā)揮教師主講作用，可以不受外界干擾——教師盡可以滔滔不絕地講下去，界面旁邊還即時飄浮著每個聽者的留言，諸如“我來圍觀了”“你真棒啊”“666……”之類的浮夸之詞，讓教師瞬間有明星的感覺。當然在這個過程中，學生也很興奮，因為他們也有“圍觀明星”的娛樂感，而且可以跟教師連麥——課堂瞬間成為好玩的地方。“會議”便于教師能看到學生的臉面，教師知道在線的另一頭是誰，有哪些人在聽自己講課，可以主動跟網(wǎng)線另一頭的學生進行“面對面”交流。總而言之，既像明星又像客服——這就是主播的味道！一個可以有互動感，頗有“君住長江頭，妾住長江尾”的畫面感——這就是在線教學教師品嘗到的世界上最短卻又如此遙遠距離的無力感！

如果僅僅是這樣，就用不著“牛刀大試”了。這樣的場景僅僅是理論層面的網(wǎng)絡(luò)課堂狀態(tài)?，F(xiàn)實中又是怎么樣的狀態(tài)呢？

對于每個一線教師而言，首先經(jīng)受考驗的是技術(shù)層面。這次線上教學的技術(shù)主要涉及“時間”和“學生”兩大因素。所謂“時間”，也就是說這一次線上教學的需求是被“突然而為”的形勢所迫，教師幾乎都是“無證上崗”“自學成才”。當大家還在經(jīng)歷著被“病毒”“肺炎”“感染”“隔離“等高頻詞匯困擾而焦慮的時候，一夜之間都要“手不離機”，都需要去應(yīng)對線上教學的技術(shù)（這背后不僅是教師的操作技術(shù)，更重要的是網(wǎng)絡(luò)支持、系統(tǒng)支持等技術(shù)）。原本每個教師上課的時候只需要面對學生現(xiàn)場的課堂生成、判斷課堂效果、推進教學進程?？墒乾F(xiàn)在，教師首先要面對各種按鈕、各種圖標：切換、畫面、聲音、等待、雜音、掉線、卡住……只有對以上操作來去自如后，才能去思考教學推進。有一個教師在直播的時候滔滔不絕地講了七八分鐘——可是學生在另一頭壓根兒啥也沒聽見，只看見老師的嘴巴一動一動……直到別的教師提醒，主播老師才如夢方醒。原來開播后，耳麥的聲音功能沒有打開，真正應(yīng)了那句話“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

所有這一切都是教師的新課題：無論是技術(shù)層面，還是教學內(nèi)容層面，或是“課堂”管理層面。這些新課題，有的是個人無法解決的，有的可能是網(wǎng)線的另一端產(chǎn)生的……每個線下教師都經(jīng)歷著線上教學的手忙腳亂、狀況百出。何況所有的線上教學時間不可能無限拉長，它總歸是一個恒數(shù)，原本20分鐘可以弄清楚的東西，現(xiàn)在恐怕學生學了40分鐘還是云里霧里。而這中間伴隨著是十幾個甚至幾十個“學生”在等待著“教學”。觀摩每一堂直播課的學生人數(shù)幾乎是平時的翻倍——其中有學生，學生的家長，甚至還有教師不認識的人。而這些人是不允許教師手忙腳亂的。

撥云見日

經(jīng)歷了各種手忙腳亂后，主播教師不得不采用另一種手段——“微課”，或者是借助一些公用的教育平臺，讓學生去收看公用平臺上的課程資源。不過，一個優(yōu)質(zhì)的微課的制作并非是一朝一夕速成的，需耗費教師無數(shù)個日夜，經(jīng)反復修改。短時間內(nèi)很難完成一個高品質(zhì)的微課?！巴Ｕn不停學”通知下來后，一個同行就在幫助幾個年輕教師修改網(wǎng)絡(luò)教學的微課，平均每個微課需要來來回回商討不下于20次。而一個微課一般只能用于1節(jié)課，最多2個課時。

在這個特殊時期，借助一些公共平臺上的微課應(yīng)急，似乎更為符合實際需求。于是，一夜之間各種公共教育平臺上課程資源鋪天蓋地涌來，姑且不論良莠不齊，其繁雜的狀況也如同“霧鎖山頭水連天”一樣讓教師挑花眼。更重要的是，這些微課的標準和內(nèi)容是面向大多數(shù)群體受眾而言的，無法針對一個班的學生而設(shè)，更難以滿足不同層次學生的個別化要求。綜觀林林總總的微課，絕大多數(shù)停留在講授知識點的層次，難以體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的核心目標。

于是，當一線教師一次次坐在電腦面前時，不得不再次追尋當年可汗慕課的創(chuàng)始人——那個表哥拍視頻教千里之外的表妹的目的是什么？慕課的初衷是以學生的自主學習為核心，滿足學生個體化的需求，教師的作用只是做些引導、組織而已。特殊時期的教學需要面對特殊時期的變化，這是不是意味著“慕課”時代已經(jīng)猝不及防地在叩響教學的大門了呢？可汗的慕課已經(jīng)過去十五年之久，信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，那么我們該如何應(yīng)對與豐厚教育的發(fā)展呢？

基于這樣的思考，網(wǎng)絡(luò)教學，對于習慣了線下教學的教師來說僅僅只是一種技術(shù)層面的改變就可以實現(xiàn)了嗎？教學技巧的改變首先是教學預(yù)設(shè)的改變。教師需要經(jīng)歷以線下“交流互動”為主的課堂，才能生發(fā)為線上“傳授?自主”為主的課堂?；邮降恼n堂教學需要在一個“你”“我”“他”自如“切換”的環(huán)境中才有可能自如進行，更需要人與人之間的聲音語言、神態(tài)語言、體態(tài)語言、環(huán)境語言的“交流”。只有這一切都合理、合適、合度地存在時，交流才能產(chǎn)生，互動才能有效?？墒钱斶@一切都隨著疫情發(fā)生而產(chǎn)生變化時，就需要教師去做出改變。

那么以“傳授?自主”為主的課堂，是不是意味著學生需獨自去面對“知識點的練習+學習傳授”的過程？學生通過教師布置的練習自己去實踐、操作、練習，然后教師根據(jù)學生操作下來的情況進行新知講授，讓學生在嘗試中學習新知。這是當下比較適用又比較普遍的網(wǎng)絡(luò)教學模式。對于教師和學生而言，最大的問題就是點評過程中的互動性生成，某網(wǎng)絡(luò)平臺在技術(shù)層面已經(jīng)改進了“批注”“評語”“回首優(yōu)秀作業(yè)”的功能，但是這終究不能比擬課堂中的互動交流，教師可以引導學生進行抽絲剝繭似的思維探究過程。其次，教師該如何引導學生在學習的過程中感受到學習的樂趣、進取的甜蜜，而不是僅僅成為知識裝罐者。簡言之，教師如何激發(fā)學生在網(wǎng)絡(luò)課程中積極主動地學習，而不僅僅是完成操作而已。一個優(yōu)秀的教師善于啟發(fā)學生主動探究，幫助學生不僅獲得大腦的填充，更能獲得心靈上的豐盈。正所謂“云散月明誰點綴？天容海色本澄清”。

無盡遐想

特殊時期終將會過去，當疫情控制后，教師還需要線下教學嗎？線上教學可以替代線下教學嗎？這些問題對于每一個教育工作者來說，都是需要進一步科學而理性思考的話題。因為教育可能不僅僅是需要“恢復”而已。

回到上文講到的可汗學院的故事，我們不妨把這個故事繼續(xù)延續(xù)下去。在2014年的時候，可汗學院就把教育的重點放在了線下的實體學校，目前這所學校的在校學生逾千人?？珊箤W院的創(chuàng)始人說，做了十多年的線上教學，越發(fā)感受到任何教育方式都無法替代教師對學生面對面的影響。一個關(guān)切的眼神、一個真切的微笑、一個熱情的擁抱、一聲由衷的言語，每天有聲無聲之間相互之間的交流……這一切都是線上教學所無法取代的。既然又回歸到線下的教學，那么一線教師從線上教學中獲取了哪些“技術(shù)”呢？這一點我無法叩問可汗老師。我只能思考，隨著時代的進步、社會的發(fā)展，教師的作用到底是什么？線下的課堂教學的實質(zhì)到底是什么？教育專家熊丙奇老師在一文中說“教育要回到教育的樣子，學校要回到學校的樣子”，教育原來是什么樣子？學校原來是什么樣子？這好像是一個常識，但是又好像是遙遠的常識。

試想一下，這個常識應(yīng)該有這樣的場景：

在課堂上，教師會跟學生交流：生活，是一切書籍中第一本重要的書，學習首要從生活開始，讓我們認認真真地閱讀“生活”這本書籍。

在課堂上，教師會跟學生交流：生命是如此之輕，生命是如此之重，你的生命、她的生命、我的生命，都是如此需要呵護和珍愛。

在課堂上，教師會跟學生交流：在地球出生之日開始，自然就存在了，它與地球休戚相關(guān)了上億年，人類是地球和自然的后來之客，先來后到有序列。

在課堂上，教師會跟學生交流：我們生活在一個并非和平的時代，而是一個和平的國度，有著無數(shù)的逆行者在為這個“和平”堅毅地逆向。面對這一群背影，希望你不是看客。

無論在課上還是在課下：當學生飄過一個眼神的時候，教師會明白他心中的憂愁和歡喜;當學生孑然獨行的時候，教師會給他一個擁抱;當學生的作業(yè)一次又一次出現(xiàn)錯誤的時候，教師會給他一個微笑：來，我們重新思考一下;當學生惹自己氣惱的時候，教師會跟自己說，我要待他如初戀……

這樣的場景中，或許對于教師而言是“輕盈數(shù)行字”，但是對于你的學生來說卻是“濃抹一生”。

所以，我們還是要回歸到那個最原始的、原初的話題：線下教育要改變的是什么？教育的本來樣子是什么？學校的本來樣子又是什么呢？

（浙江省余杭區(qū)維翰學校? ?311100）