俞翔
《青蛙賣泥塘》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文。此前的《大象的耳朵》要求“說說大象的想法是怎么改變的”,《蜘蛛開店》要求“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”,而《青蛙賣泥塘》的核心教學(xué)目標(biāo)是“分角色演一演這個(gè)故事”,其后的《小毛蟲》則要求“借助提示講講這個(gè)故事”。不難發(fā)現(xiàn),單元中的四篇課文在“講故事”這一目標(biāo)上一脈相承,且前者為后者的教學(xué)基礎(chǔ)。一般而言,《青蛙賣泥塘》第一課時(shí)以青蛙與老牛的故事情節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn),而后復(fù)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí),從而達(dá)成分角色演故事的目標(biāo)。那么這一情節(jié)該怎么實(shí)施教學(xué)呢?比較以下兩個(gè)課例,試以論之。
一、比較一個(gè)詞——聲情并茂
【甲案一】
(出示第一、二自然段,引導(dǎo)生說說青蛙為什么要賣泥塘,又做了什么。而后播放錄音:“賣泥塘嘍,賣泥塘!” )
師:你聽到了什么?
生:我聽到青蛙在吆喝。
師:請(qǐng)你也來吆喝一下。
生:賣泥塘嘍,賣泥塘!
師:是啊,這就是“吆喝”。(出示詞卡“吆喝”)一起讀——
(生齊讀)
師:“吆喝”的“喝”在這里讀輕聲,非常好,再來讀一遍——
(生再度齊讀)
師:讓我們也像青蛙一樣來吆喝吆喝——
生:(齊)賣泥塘嘍,賣泥塘!
【乙案一】
師:青蛙不僅豎起了一塊牌子,還做了什么?
生:青蛙還站在牌子旁邊吆喝。
師:你能教青蛙吆喝一下嗎?
生:賣泥塘嘍,賣泥塘!
師:(出示詞卡“吆喝”)一起讀——
(生齊讀)
師:“喝”有兩個(gè)讀音。平時(shí)“喝水”的“喝”讀第一聲(PPT出示:hē),你還能給它找到幾個(gè)好朋友嗎?
(生紛紛回答:喝茶、喝湯……)
師:課文里的青蛙在大聲地喊,也就是吆喝?!斑汉取钡摹昂取弊x第四聲(PPT出示:hè),比如看了精彩的演出,觀眾都會(huì)——
生:喝彩。
師:真好,大聲地贊美。不過,“吆喝”的“喝”在文章里是要讀輕聲的,吆喝(he),請(qǐng)你讀(生讀),一起讀。
(生齊讀)
師:請(qǐng)你教青蛙吆喝吆喝——
生:賣泥塘嘍,賣泥塘!
師:青蛙也沒做過買賣。你覺得吆喝只要大聲就可以了嗎?你怎么吆喝才能招來顧客呢?
生:(雙手?jǐn)n成喇叭狀)賣泥塘嘍,賣泥塘!
師:哦,你肯定見過市場(chǎng)上的商販這么吆喝的吧!請(qǐng)你也試試,還可以怎么吆喝?
生:賣泥塘嘍,賣泥塘?。ㄒ贿吅艉?,一邊招手)
師:你招手的動(dòng)作就是在招徠顧客吧!我們一起一邊做動(dòng)作一邊吆喝——
生:(齊)賣泥塘嘍,賣泥塘!
識(shí)字寫字、積累詞語是低段教學(xué)的主旋律?!斑骸笔巧郑菊n不作認(rèn)讀要求;“喝”作為多音字,是需要認(rèn)讀的生字之一?!斑汉取弊鳛樾略~,雖不作識(shí)記要求,但是得初步理解,否則課后練習(xí)第三題就無從著手。兩個(gè)案例中都將“吆喝”作為教學(xué)點(diǎn),著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境認(rèn)讀生字并理解詞義。
首先比較“喝”的讀音教學(xué)。很明顯,甲案一基于教學(xué)考量,沒有展開多音字的辨析,著力點(diǎn)在提醒學(xué)生具體語境中“吆喝”的“喝”念輕聲。乙案一則先辨析多音字,再強(qiáng)調(diào)語境中讀輕聲。如果在回顧“喝(hē)”時(shí),以故事情境引導(dǎo)學(xué)生組詞,比如“青蛙口渴了,就在泥塘里咕咚咕咚喝水”,教學(xué)也許就沒有“旁逸斜出”的感覺了。當(dāng)然,“喝(hē)”是生活常態(tài),是否意味著必須有明確的多音字辨析,還可以商榷。
其次談“吆喝”的理解教學(xué)。甲案一中學(xué)生通過聽錄音感受“吆喝”的聲量、聲調(diào),從而理解“吆喝”。乙案一則通過課文中“大聲”一詞引導(dǎo)學(xué)生理解“吆喝”的聲量、聲調(diào),又觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),通過雙手?jǐn)n喇叭狀以及招手等感受“吆喝”的肢體語態(tài)。不難發(fā)現(xiàn),前者感受“吆喝”的基礎(chǔ)是錄音,而非文字。后者則由文字結(jié)合生活體驗(yàn)來理解“吆喝”。作為一門以學(xué)習(xí)語言文字為主旨的課程,其教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)一般以語言文字為宜,其余諸如圖畫、音樂或任何現(xiàn)代教育技術(shù)等,都是輔助工具而已。
再者,乙案一中之所以結(jié)合生活體驗(yàn),理解“吆喝”只是其一,其二則著眼于課后練習(xí)第一題“分角色演一演這個(gè)故事”。既然是“演”,就意味著有臺(tái)詞,有神態(tài)、動(dòng)作等其他“舞臺(tái)語言”?!斑汉取敝w語態(tài)的展示,正是其后“分角色演一演”的基礎(chǔ)。而且,在接下來的情節(jié)里,青蛙將不斷“吆喝”。以此為基礎(chǔ),學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)、遷移,事半功倍,何樂而不為?
二、比較一句話——言意兼得
【甲案二】
(出示第三、四自然段,生自由讀)
師:老牛有沒有買泥塘呢?你從哪里讀懂的?
生:沒有買泥塘?!袄吓2幌胭I泥塘,走了?!?/p>
師:那你知道老牛為什么不想買泥塘?。?/p>
生:因?yàn)樗X得“要是周圍有些草就更好了”。
師:哦,老牛喜歡吃草,所以他希望泥塘周圍有草更好些。(圈畫投影中“要是周圍有些草就更好了”一句)既然這樣,他就直接說“要是周圍有些草就更好了”就可以了,為什么還要說前一句呢?(圈畫投影中“這個(gè)水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服”一句)
生:因?yàn)檫@個(gè)水坑坑還是有優(yōu)點(diǎn)的。
師:哦,前面是說優(yōu)點(diǎn),后面是說缺點(diǎn)。于是中間用什么連起來?
生:“不過”。
師:(圈畫投影中“不過”一詞)哦,用“不過”連起來,請(qǐng)你來讀一讀老牛的話(生讀),一起讀。
(生齊讀)
【乙案二】
師:一頭老牛走過來,看了看泥塘,說——
(投影出示老牛說的第一句話)
生:“這個(gè)水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服?!?/p>
師:哦,老牛覺得在泥塘里打打滾是挺舒服的。(出示詞卡“挺舒服”)請(qǐng)你讀。
(生讀)
師:“挺”字的后鼻音很到位,而且“舒服”的“服”在這里讀輕聲,你也注意到了。這樣讀,聽著真的“挺舒服”,一起讀。(生齊讀)請(qǐng)你再讀一讀老牛的這句話,要讀出“挺舒服”的感覺哦!
(生再讀,并扭扭腰身)
師:哈,打打滾確實(shí)挺舒服啊。我們學(xué)著他的動(dòng)作一起讀。
(生齊讀)
師:老牛老牛,你覺得挺舒服就買了這泥塘吧?。ㄖ赶蛞簧?/p>
生:(愣了一下)我不要。
師:不是挺舒服的嗎?為什么又不要呢?
生:“要是周圍有些草就更好了?!?/p>
師:老牛老牛,你干嘛還要有些草呢?
生:我喜歡吃草?。?/p>
師:哦,老牛愛吃草,沒草可不行。你覺得我這個(gè)泥塘還有缺點(diǎn)?。。ㄍ队俺鍪纠吓Uf的第二句話)請(qǐng)你再說一次。
(生再讀)
師:老牛你的心情怎么樣?
生:有點(diǎn)兒失望。
師:有點(diǎn)兒失望可以用什么動(dòng)作表示呢?你能再給大家示范一下嗎?
(生再讀,讀罷搖了搖頭)
師:哦,你用搖頭表示不滿意。(指向一生)你也讀一讀,你用什么方式表示不滿意呢?
生:“要是周圍有些草就更好了?!保ㄗx完扭扭屁股)老牛扭扭屁股走了。
師:哦,老牛搖搖尾巴表示不滿意?。∥覀円黄鹱x,選擇你覺得合適的表達(dá)不滿意的動(dòng)作或表情哦。
(生齊讀)
師:唉,老牛開始覺得挺舒服,后來又表示不滿意,有點(diǎn)兒失望,中間是用哪個(gè)詞聯(lián)系起來的?。?/p>
生:(齊)不過。
師:“不過”這個(gè)詞連接了前后兩種不同的意思,前面表示舒服、滿意,后面表示有缺點(diǎn),不是很滿意。我們連起來讀,注意前后的態(tài)度可是不一樣的哦,可以繼續(xù)用上剛才的表情動(dòng)作來表示。
(生齊讀,配以扭扭腰身、擺擺手等動(dòng)作)
之所以將“這個(gè)水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服。不過,要是周圍有些草就更好了”作為教學(xué)點(diǎn)之一,一是因?yàn)樗寝D(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句,語義后置,需引導(dǎo)學(xué)生理解其語義所指。二是因?yàn)樗€是其后小鳥、蝴蝶等表達(dá)意見的語言范本,若未能揭示其言語奧秘,之后的教學(xué)將無所依托。
先說句式關(guān)系和語義解讀。甲案二中由結(jié)果推導(dǎo)原因,老牛沒有買泥塘的原因是沒有草,不直接發(fā)表意見的原因是泥塘還有“優(yōu)點(diǎn)”。兩個(gè)感受表達(dá)的意思相左,用“不過”連接。乙案二則按照語言表達(dá)順序依次解讀。依次解讀還是逆向追溯,可以根據(jù)教學(xué)理解運(yùn)用不同策略,要義在于揭示前后兩句話的意思是不同的。若能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語義后置、委婉表達(dá)的奧秘,則對(duì)之后小鳥、蝴蝶等故事情節(jié)的“表演”必有裨益。甲案二中教師追問“既然這樣,他就直接說‘要是周圍有些草就更好了就可以了,為什么還要說前一句呢”,有這一指向,可惜未作展開。比如出示“要是周圍有些草就更好了。不過,這個(gè)水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)調(diào)換語序,引發(fā)語義變化。再如清晰出示“這個(gè)水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服。不過,要是周圍有些草就更好了”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪除語句,語義未變,但話不夠委婉了。當(dāng)然,教學(xué)的基點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生能否感受語義后置、委婉表達(dá),是否需要展開教學(xué),應(yīng)依據(jù)不同學(xué)情再做選擇。
再來比較朗讀。甲案二在理解語義后直接朗讀,簡(jiǎn)明得很。乙案二則通過對(duì)“挺舒服”(“挺、舒”都是要認(rèn)讀的生字)的感受來理解老牛的觀感,進(jìn)而通過動(dòng)作(扭扭腰身)予以表現(xiàn)。而后引導(dǎo)學(xué)生以角色替代的方式進(jìn)入故事情境,以搖頭、擺手等動(dòng)作體味老牛不夠滿意、有些失望的心情。很顯然,和此前“吆喝”的教學(xué)一樣,意在引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入角色,為后面“分角色演一演這個(gè)故事”做準(zhǔn)備。
三、比較一段文——言語轉(zhuǎn)換
【甲案三】
教師出示第五自然段,引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙聽了老牛的話做了些什么,從文章中圈出表示青蛙動(dòng)作的詞語。之后,同桌合作演一演。教師選兩個(gè)學(xué)生佩戴頭飾,上臺(tái)表演。
【乙案三】
師:青蛙聽了老牛的話,是怎么想的?又是怎么做的呢?
(出示第五自然段,生自由讀)
師:你來替青蛙說說心里的想法。
生:要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了。
師:哦,這是青蛙的想法。你覺得一邊想一遍說心里話,可以用上怎樣的表情呢?你肯定有自己的想法,要不再試試?
生:(側(cè)頭做思考狀,又左右看看)要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了。
師:是,看看周圍,思考一下。小青蛙們,一起說說自己的心里話吧。
(生齊讀)
師:小青蛙,你這么想了,那么又做了什么?
生:去采集草籽,播撒在泥塘周圍的地上。
師:你去哪里采集草籽?。?/p>
(生紛紛回答:去樹林里、草地上……)
師:真不容易啊,要跑這么多地方。采集之后還要播撒(出示詞卡“播撒”),讀——(生齊讀)大家注意哦,這兩個(gè)字都是什么偏旁?
生:提手旁。
師:一起做做動(dòng)作表示“播撒”。
(生做“播撒”狀)
師:哪位小朋友來演演青蛙是怎么想、怎么做的?你可以把小青蛙的想法說出來哦。請(qǐng)你來。
生:(從座位邊一蹦一蹦上前,側(cè)頭做思考狀)要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了。(一蹦一蹦上前,先做采集狀,再做播撒狀)
對(duì)于第五自然段的教學(xué),甲案三以圈畫動(dòng)詞作為教學(xué)方式,進(jìn)而與前文的教學(xué)構(gòu)成“讀一讀”“演一演”“圈一圈”的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié),意在關(guān)注顯性的“學(xué)習(xí)方法”的提煉和運(yùn)用。其后,教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間扮演角色演一演這個(gè)情節(jié),而后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上前戴上角色頭飾進(jìn)行表演,并請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
乙案三則繼續(xù)圍繞“分角色演一演”的教學(xué)主旨,引導(dǎo)學(xué)生將青蛙的心理活動(dòng)以言說的方式表現(xiàn)出來,并以動(dòng)作演繹的方式理解“采集”和“播撒”。而后同桌嘗試表演,并請(qǐng)一組同桌上前表演。其中尤以“替青蛙說說心里的想法”別具匠心。言為心聲,這一設(shè)計(jì)巧妙地將內(nèi)在的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外在的語言表達(dá),不僅豐富了情節(jié),還揭示了青蛙善于聽取他人意見的特點(diǎn)。如果能聯(lián)系前文《大象的耳朵》中“自言自語”的教學(xué)則更為妥帖。
需要指出的是,甲案三中學(xué)生雖然佩戴了頭飾,但“分角色演一演”更接近于“分角色朗讀”:“青蛙”吆喝“賣泥塘嘍,賣泥塘”,“老?!编洁臁斑@個(gè)水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服。不過,要是周圍有些草就更好了”。沒有肢體語言,角色感淡薄;沒有青蛙“采集”和“播撒”,情節(jié)也不夠完整。反觀乙案三,“青蛙”一離開座位就是蹲著一蹦一蹦上臺(tái)的。對(duì)話時(shí)“青蛙”攏手做喇叭狀吆喝,“老?!庇贮c(diǎn)頭又搖頭,還轉(zhuǎn)身離開,表示滿意和遺憾。“青蛙”又自言自語地說“要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了”,而后一蹦一蹦地“采集”和“播撒”。角色感強(qiáng),情節(jié)更完整。為什么會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異?原因不難理解。乙案三中教師堅(jiān)持將“分角色演一演”作為貫穿始終的教學(xué)主線,將“演一演”分解落實(shí)在字詞、句段等每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)上,或者說將生字認(rèn)讀、新詞理解、句式解析和語段演繹完整地融合在“演一演”的總體目標(biāo)中,步步為營(yíng),張弛有法。
綜上所述,整體目標(biāo)的差異化定位決定了不同的教學(xué)方法,也呈現(xiàn)了不同的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)效果。單一教學(xué)點(diǎn)目標(biāo)的差異化定位所致結(jié)果亦如是。一詞一句未宜忽,只有夯實(shí)了每一個(gè)詞句的教學(xué),才能達(dá)到最終的圓融飽滿的教學(xué)境界。
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