唐朝霞

【摘 ? 要】提升兒童的核心素養(yǎng)離不開語言能力即語商的培養(yǎng)。教師將“戲劇表演”融入語文課程，通過“共編劇本”“共排節(jié)目”“共展成果”等策略，讓學(xué)生在真實的情境中真正“發(fā)聲”。輕松、愉悅、生活化的情境讓語言交流暢通無阻，學(xué)生在表達(dá)中大膽修正語言，在傾聽中反芻語言，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語商;核心素養(yǎng);戲劇表演;游戲精神

語商，即語言商數(shù)，指的是一個人語言運(yùn)用能力的總和。具體地說，它是指一個人的思辨能力、表達(dá)能力和在語言交流中的應(yīng)變能力。[1]重視語商的培養(yǎng)不僅對兒童語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升有著重要意義，還對弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和堅定文化自信有著重要的作用。兒童天生就是“游戲人”，具有強(qiáng)烈的游戲精神和表演欲望，即便是平時表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，在表演中也能夠暢快地交流。因此，筆者開發(fā)了戲劇表演課程，將“語商”的提升和戲劇表演相結(jié)合，讓學(xué)生在沒有壓力、游戲化的戲劇表演過程中思考、運(yùn)用和發(fā)展語言表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、改變自我，形成健康、自信的人格。下面以《九色鹿》為例，談?wù)劸唧w的操作策略。

一、共編劇本，在思維碰撞中提升表達(dá)的準(zhǔn)確性

戲劇表演要讓每個學(xué)生都能“發(fā)聲”——說自己的臺詞，這就需要有一個優(yōu)質(zhì)的劇本。很多教師為學(xué)生作文水平的提高而殫精竭慮，事實上，讓學(xué)生為自己的演出編寫劇本就是一個極佳的練筆捷徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事的特性改寫劇本，設(shè)計多個語言表達(dá)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生自由選擇加入人設(shè)組、劇目組、臺詞組，分組進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生寫作的主動性得到了發(fā)揮。

（一）添角色，滿足學(xué)生的表達(dá)需求

《九色鹿》故事里有九色鹿、調(diào)達(dá)、國王等角色，數(shù)量有限，無法滿足每個學(xué)生都能有臺詞的要求。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)增加角色。有的學(xué)生說，故事開頭介紹了森林里的九色鹿，森林里還可以有小白兔、小綿羊等動物，它們可以跟九色鹿一起在森林里唱歌、跳舞、做游戲等。有的學(xué)生認(rèn)為，可以在王妃讓國王去找九色鹿的情節(jié)中增加許多人物，比如侍女、衛(wèi)兵、大臣等。添加這些角色能使故事更飽滿。增加角色后，學(xué)生還需要對故事進(jìn)行藝術(shù)加工，他們會不自覺地揣摩角色在故事中的性格、語言等，口語交際始終圍繞故事中的人物展開，語言表達(dá)的敏捷性、趣味性、連貫性得到提升。

（二）分劇目，提高學(xué)生的整體把握能力

把故事改為劇本，需要將故事“板塊化”，這就要考驗學(xué)生對文章的整體把握能力。教師引導(dǎo)劇目組的學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下展開討論，對劇本實施分幕。學(xué)生充分討論，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行分段、整合。其中一組學(xué)生在分幕的過程中學(xué)會了“商量”。

生：電視劇都是一集一集播放的，我們來看看這個故事可以分成幾集。

生：不是幾集，應(yīng)該是幾幕！

生：那我們把《九色鹿》分為幾幕呢？

生：我覺得四幕比較合適，每一幕五分鐘，一共二十分鐘。

（大家有不同的觀點(diǎn)，于是繼續(xù)商量，最終少數(shù)服從多數(shù)，決定分四幕）

生：那我們來分一分，看分為怎樣的四幕。

（生七嘴八舌）

師：請組長對組員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)。

生：經(jīng)過討論，我們把故事分成了四幕。第一幕是調(diào)達(dá)賣藥，第二幕是調(diào)達(dá)落水，第三幕是調(diào)達(dá)告密，第四幕是調(diào)達(dá)受斥。

師：嗯，可以把你們的討論結(jié)果寫下來。故事中沒有調(diào)達(dá)賣藥，為何要添加這個環(huán)節(jié)？

生：因為調(diào)達(dá)是一個見利忘義的小人，我們先設(shè)計一個調(diào)達(dá)賣假藥的環(huán)節(jié)，讓觀眾對調(diào)達(dá)有基本的了解。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[2]因此，學(xué)生提出問題、解決問題的過程都應(yīng)以學(xué)生為主體。教師適時給予支持、鼓勵和引導(dǎo)。這樣的溝通交流有利于他們自由暢快地表達(dá)自己的見解，提高理解、表達(dá)、組織、概括等能力。

（三）編臺詞，激發(fā)學(xué)生語言的創(chuàng)造力

編臺詞也是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個表達(dá)機(jī)會。確定人物后，學(xué)生自由認(rèn)領(lǐng)角色，然后根據(jù)角色組合成四個小組，分工撰寫劇本。學(xué)生個個熱情高漲，語言的創(chuàng)造力得到充分激發(fā)。他們設(shè)計出了頗具表現(xiàn)力的臺詞。請看調(diào)達(dá)賣藥的片段。

調(diào)達(dá)：走過路過不要錯過。祖?zhèn)魉幐?，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，哪兒有病，一抹就好！價廉物美，千萬不要錯過！

顧客1：有這么好嗎？我看不過是普通的藥膏。

顧客2：這藥膏黑乎乎的，看上去不怎么樣。

顧客3：走吧走吧。這年頭騙子很多。

調(diào)達(dá)：真是有眼無珠，這么好的藥膏都不買。

士兵1、2：這人是騙子！

調(diào)達(dá)：大哥，您看錯人了，我……我……還是換個地方吧。

調(diào)達(dá)：這個地方人多，肯定能賺一筆。來來來，走過路過不要錯過。祖?zhèn)魉幐?，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，哪兒有病，一抹就好！價廉物美，千萬不要錯過！

顧客4：真這么神？

調(diào)達(dá)：那還用說，我隔壁70歲的王大爺，吃了我的神藥，所有的病都沒有了，一下子變成了18歲的小伙子！要的話給你打個折。

顧客5：這么神？來兩包。

顧客6：我也來兩包。

（其余顧客一哄而上，紛紛喊“我也要買！”“給我留兩包！ ”“剩下的我包了！ ”藥被一搶而光）

士兵3：好了好了，馬上關(guān)城門了，你倒是走還是不走？

士兵4：對，還不快走！

調(diào)達(dá)：這就走，這就走！

調(diào)達(dá)：哈哈，發(fā)財啦！這賣假藥就是賺錢，我得回去喝兩盅。

形成一個可以演出的劇本并不是一蹴而就的。語言需要不斷被修正，從“口頭語”到“書面語”再回到“口頭語”，學(xué)生經(jīng)歷了“自創(chuàng)—交流—修改”的過程，其語言表達(dá)能力得到了歷練，表達(dá)的準(zhǔn)確性不斷提升。

二、共排節(jié)目，在溝通交流中增加表達(dá)的豐富性

兒童作為戲劇表演的主體，在排練的過程中會不斷產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)造出新的戲劇情節(jié)。隨著排練的深入，角色、情節(jié)、場景逐漸豐富起來。教師扮演助手和游戲伙伴，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富臺詞。

（一）琢磨臺詞，培養(yǎng)提煉語言的習(xí)慣

戲劇表演的排練過程也是語言表達(dá)的最好機(jī)會。教師應(yīng)在排練的過程中鼓勵學(xué)生關(guān)注自己的臺詞，對自己在舞臺上說的話提出修改意見。哪一句話說起來比較拗口、哪一句話表達(dá)的強(qiáng)度不夠、哪一句話與人物形象不符，學(xué)生都可以自行提出修改。學(xué)生在排練中留心表達(dá)的效果，采用改、刪、增等方式提煉語言，讓每一句臺詞都恰到好處。

比如在調(diào)達(dá)賣藥的表演中，學(xué)生排練時自發(fā)創(chuàng)設(shè)了許多連教師都沒有意料到的精彩對白。原本兩個士兵在劇本中合說一句話：“這人是騙子?！毖菔勘膶W(xué)生覺得這短短的一句話不能表現(xiàn)出驅(qū)趕調(diào)達(dá)時的那種感覺，于是他們創(chuàng)編了臺詞。一個士兵說：“怎么又是你！假藥賣到皇宮前面來了，是不是想進(jìn)大牢呀！”說著，怒目圓瞪，用兵器指著調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)配合著后退幾步。一個回合的表演完成，達(dá)到了很好的戲劇效果。這時，另一個士兵繼續(xù)說：“這人尖嘴猴腮，一看就不是好人。不對，怎么看著好面熟？我想起來了，上次賣假藥的不就是他嗎？”這樣，主人公調(diào)達(dá)投機(jī)取巧的本性就通過士兵的語言淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

每個學(xué)生都認(rèn)真地琢磨自己所扮演的角色的語言。臺詞在排練中生成和完善。久而久之，學(xué)生形成了琢磨語言的習(xí)慣，語商得到了提升。

（二）注重觀察，幫助同伴升級語言

在排練中，教師要提醒學(xué)生除了琢磨自己的語言，還要關(guān)注同伴的語言。如觀察演對手戲的同伴有哪些語言與自己的語言尚未實現(xiàn)最佳結(jié)合，聚焦某一個可以出彩但未能達(dá)到最佳效果的片段，讓所有同學(xué)進(jìn)行評價，提出改進(jìn)意見。

在調(diào)達(dá)捉魚、烏鴉勸告的環(huán)節(jié)中，學(xué)生設(shè)計的臺詞比較簡單。調(diào)達(dá)要去深水中捉魚，兩只烏鴉前去勸告：這里水太深了，不要去捉魚，會淹死的。雖然在預(yù)設(shè)中這是一個很有趣的環(huán)節(jié)，但是演出的效果卻很平淡。于是，教師引導(dǎo)小演員抓住“烏鴉”的特點(diǎn)，讓其他學(xué)生一起“圍觀”，根據(jù)情節(jié)“加戲”。學(xué)生想到了“烏鴉嘴”等詞語，饒有興致地幫助同伴“升級”語言，具體如下。

烏鴉1：呀，這兒河水這么深，他怎么還在這里抓魚！

烏鴉2：快，我們?nèi)プ柚顾?/p>

烏鴉1：這位老鄉(xiāng)，這兒河水很深，不能下水，你會淹死的！

調(diào)達(dá)：哪兒來的臭烏鴉，你一張口準(zhǔn)沒有好事。今天我高興，就不跟你一般見識了，走開走開！

烏鴉2：上次有一個人就在這河里淹死了，你可要相信我們！

調(diào)達(dá)：烏鴉嘴，讓你走開就走開！

烏鴉1：好心當(dāng)成驢肝肺！咱們走吧！

調(diào)達(dá)：這兩只壞烏鴉，嚇得我的魚兒都逃走了，哼?。ň砥鹧澞_開始捉魚）

在戲劇表演中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傾聽，讓學(xué)生在傾聽中形成聽、說、評、議、改的能力。在批判、比較等思維過程中，學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量和表達(dá)的態(tài)度都得到不同程度的改進(jìn)?！坝螒虻膽B(tài)度素養(yǎng)”“口語的表達(dá)素養(yǎng)”“交際的文化素養(yǎng)”三個核心素養(yǎng)也得到了落實。

三、共展成果，在合作演出中呈現(xiàn)表達(dá)的傳遞性

提升語商，必須提高學(xué)生“說”的膽量。從劇本撰寫到戲劇排練，學(xué)生全員參與，發(fā)展了語言，而戲劇節(jié)則是戲劇展演的“豐收”時刻。舞臺表演是一次表達(dá)的“大練兵”，是學(xué)生綜合素養(yǎng)得以展示的機(jī)會。經(jīng)過一個