王多元

[摘要]在識(shí)字教學(xué)中合理浸潤(rùn)漢字文化，能顯著提升識(shí)字教學(xué)的有效性。字源文化演變、部首文化內(nèi)涵、漢字文化故事是在識(shí)字教學(xué)過程中關(guān)注漢字文化的三種常見方式，通過幫助學(xué)生了解漢字的文化性、體會(huì)漢字的趣味性、把握漢字的歷史性，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

[關(guān)鍵詞]漢字;文化;識(shí)字教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0095-02

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生今后閱讀、寫作、表達(dá)能力的發(fā)展。要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，教師必須充分考慮到學(xué)生的年齡特征及心理發(fā)展水平，并在識(shí)字過程中關(guān)照學(xué)生的情感體驗(yàn)。漢字是集表意、表情、象形和審美為一體的文化載體，具備豐厚的歷史文化積淀。脫離表意、表情、象形和審美之“文化四維”，漢字就失去了自身的特色和精華所在，識(shí)字也就成了學(xué)生的苦差事。依托漢字本身所負(fù)載的文化信息，讓學(xué)生在識(shí)字過程中了解漢字的文化性，體會(huì)漢字的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，豐厚學(xué)生的文化素養(yǎng)。尤其對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，在識(shí)字過程中關(guān)注漢字文化演變，能化解識(shí)字過程的枯燥乏味，讓識(shí)字變得有趣親切。

一、觸類旁通，深究字源文化演變

獨(dú)體字是漢字的一個(gè)基本構(gòu)成，在漢字構(gòu)字中占據(jù)重要位置。一年級(jí)上學(xué)期的識(shí)字，主要以認(rèn)讀獨(dú)體字為主。獨(dú)體字簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，幾乎每一個(gè)獨(dú)體字都有自身的文化背景與內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師宜采取追根溯源這一教學(xué)方法，通過獨(dú)體字的古今對(duì)照，讓學(xué)生形象地理解漢字的本原，了解漢字字形的演變，從而加深其理解和記憶。

片斷一：生字“冬”教學(xué)

師：誰來說說你怎么記住“冬”？

生：我用加一加的方法記住了冬，撇橫撇捺加兩個(gè)點(diǎn)就是冬。

生：我用想象的方法記住了冬，上面像一個(gè)人的兩只手，下面像冬天飄下的雪花。

師：我們來看一看“冬”以前的樣子。它的甲骨文是八，就像一段絲或者繩子兩頭都打了結(jié)，表示結(jié)束的意思。冬季又是一年四季中最末的一個(gè)季節(jié)，所以就用這個(gè)字來表示。之后人們創(chuàng)造了，中間的是一個(gè)太陽，太陽被包圍在繩子當(dāng)中，表示太陽不太溫暖了，也就是冬天的意思。再后來冬寫成了，里面的太陽不見了，在下面增加了∧（冰）字，表示不見太陽只見冰塊，非常寒冷。因此冬下面的兩點(diǎn)指的是冰。

以上課堂片段中，正是通過展示“冬”的字源演變，使學(xué)生了解了“冬”字的來源。同時(shí)，也明白了它還有“結(jié)束”、“終結(jié)”之意，那么在以后見到含有冬的合成字時(shí)，如終，就能據(jù)“冬”而知“終”意了。

不僅如此，漢字中的一些獨(dú)體字還可以作為部首，如人，廠、廣、口、女、門、山、木等。作為部首的含義是由本義演化而來的。學(xué)生如果能夠扎實(shí)掌握相應(yīng)獨(dú)體字的內(nèi)涵及演變，就會(huì)為以后的部首學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到事倍功半的效果。

片斷二：部首“皿”的教學(xué)

師：皿是一個(gè)字，誰來給它組個(gè)字？

生：皿，器皿。

師：很好。皿就是器皿的意思，在古時(shí)候?qū)ｉT盛東西的容器就是皿。我們來看一看皿字是怎么演變來的。（出示皿字的演變動(dòng)畫）

師：皿還可以作部首，叫皿字底，誰來猜猜“皿字底”表示什么意思呢？

生：我知道，皿既然表示盛東西的容器，那么皿字底也應(yīng)該是表示容器的意思。

師：你的推理是正確的，真棒！

學(xué)生在扎實(shí)掌握獨(dú)體字后，遇到帶著這個(gè)獨(dú)體字的會(huì)意字或者形聲字時(shí)，就能夠根據(jù)獨(dú)體字的字源來推測(cè)形聲字的含義，讓學(xué)生能夠觸類旁通。

二、舉一反三，巧用部首文化內(nèi)涵

漢字中絕大部分都是形聲字，在識(shí)字教學(xué)中通過認(rèn)識(shí)“形”和“聲”，可以幫助學(xué)生掌握漢字構(gòu)字的規(guī)律，提高識(shí)字的效率。形聲字形旁表義、聲旁表音，掌握了這一規(guī)律，學(xué)生自主識(shí)字的能力就會(huì)增加。

片段三：生字“匠”的教學(xué)

師：說說你怎么記住這個(gè)字？

生：匠字框加一個(gè)斤合起來就是匠。

師：匠字框表示什么意思呢？

生：不知道。

師：匠字框表示一種方形的容器，有匠字框的字大都跟容器有關(guān)，匠原來是指斧頭放在盒子里，斤就是木工用的斧子，所以匠本來是指木工。現(xiàn)在用來指專門從事某種手工藝的人，如皮匠、木匠等，你還有知道哪些匠字框的字呢？

生：匣。

可見，一方面，對(duì)于單個(gè)漢字而言，明確字義，通過揭示部首的原始意義及文化蘊(yùn)涵，可以幫助學(xué)生掌握相同部首的字義，形成分析字形、推測(cè)字義的意識(shí)和能力。在學(xué)生掌握了部首的含義后，當(dāng)他們遇到生字，自然可以通過已經(jīng)了解新漢字的部首的意義，來推測(cè)該字的可能含義。

另一方面，對(duì)成組漢字來說，聯(lián)想、判斷各組漢字的不同意思，通過個(gè)體和群體的相互交織，從而實(shí)現(xiàn)成批識(shí)字，加快識(shí)字效率。如認(rèn)識(shí)了“中”，通過加不同的部首就可以認(rèn)識(shí)“種、鐘、仲、忠、腫、盅、沖”，顯著地提高了識(shí)字速度。更重要的是，形聲字是漢字構(gòu)字的主要方法，在漢字中有很多部件相似的字，如部首相同偏旁不同，或偏旁相同部首不同，很多學(xué)生在遇到此類字形相似的漢字時(shí)，犯錯(cuò)率往往很高。其實(shí)，掌握了部首的基本含義，這類錯(cuò)誤是可以避免的。如以“青”作為偏旁的字有很多，如“請(qǐng)、情、清、蜻、晴”，很多學(xué)生容易搞混用錯(cuò)，而掌握了部首的含義和區(qū)別，分辨起來就很容易了。也就是說，漢字識(shí)字可以通過改變字的呈現(xiàn)方式（單個(gè)字呈現(xiàn)還是多個(gè)字一起呈現(xiàn)），關(guān)注部首文化內(nèi)涵，提高識(shí)字效率和準(zhǔn)確度。

三、激發(fā)興趣，開掘漢字文化故事

在漢字教學(xué)中，如果能開掘漢字本身所具有的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化等，就可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如一年級(jí)識(shí)字中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)加一筆變成另外一個(gè)字的訓(xùn)練，學(xué)生基本上都能夠運(yùn)用基本的筆畫變字，并組詞。

片段四：“天心取米”的故事

北方匈奴要進(jìn)攻中原，遣人先送來一張“戰(zhàn)表”?；噬喜痖_一看，原來是“天心取米”四個(gè)大字。滿朝文武大臣，沒有一個(gè)解得此謎?；噬蠠o法可想，只得張榜招賢。這時(shí)，宮中一個(gè)名叫何塘的官說，他有退兵之計(jì)，皇上急宣何塘上殿。何塘指著“戰(zhàn)表”上的四個(gè)字對(duì)皇上說：“天者，吾國(guó)也;心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要奪我國(guó)江山，取君王之位?！被噬霞钡溃骸澳窃趺崔k呢？”何瑭說：“無妨，我自有退兵辦法?！闭f著，提筆在手，在四個(gè)字上各添了一筆，原信退給了來人。匈奴的領(lǐng)兵元帥，以為是中原不敢應(yīng)戰(zhàn)，可是拆開一看，頓時(shí)大驚失色，急令退兵。原來，何塘在“天心取米”四個(gè)字上各加一筆后，變成了“未必敢來”。

對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，聽故事是他們天生的愛好，在漢字學(xué)習(xí)過程中，如果能將以上類似的漢字文化故事穿插其中，不僅能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能使學(xué)生對(duì)漢字字形字義變化的可能性充滿想象，從而使得枯燥的漢字識(shí)字教學(xué)充盈著情趣。

（責(zé)編 韋淑紅）