梁靜妮

[摘要]神話故事歷史悠久，情節(jié)生動有趣并蘊(yùn)含著許多的哲理，具有獨特的魅力，但在以往開展神話故事閱讀的教學(xué)中，講授法的課堂，把課文分解得支離破碎，氣氛沉悶。因此，新課標(biāo)下的教學(xué)，教師應(yīng)在以讀悟情、以情帶讀的同時，更加注重學(xué)生個性化、體驗式的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣的同時，使其習(xí)得閱讀方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;神話故事;閱讀教學(xué);《普羅米修斯》

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0077-02

《普羅米修斯》是學(xué)生在小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，為新課標(biāo)語文四年級下冊第八組的講讀課文，這個單元要求走進(jìn)故事長廊，感受故事的魅力，體會其中的道理，并學(xué)會復(fù)述。

這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后重獲自由的傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神，對故事中人物不屈不撓的人物形象的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，而外國的神話故事閱讀較少，非常不熟悉。在上課時，學(xué)生對于神話的陌生感、神話故事中人物長長的名字難以記住，以及對于人物的品質(zhì)體會不到位等原因，使得學(xué)生對古希臘神話故事不是很愛讀。那么，如何教給孩子閱讀神話故事的方法，使其產(chǎn)生繼續(xù)閱讀神話故事的興趣，就是教師們應(yīng)該思考與解決的問題。

一、教師們在神話故事教學(xué)中存在的困惑

在反思時，總不免會產(chǎn)生困惑：“講授法式的課堂氣氛沉悶，老師對于學(xué)生的牽引太多了?！薄皼]有上出神話故事的味道來。”“課堂上讀了很多遍，但學(xué)生沒有進(jìn)人情境，感情出不來，所以讀得也不是很好?！?/p>

由此我們總結(jié)出了以下問題：

1.神話故事該怎么上？

2.如何創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本？

3.朗讀效果出不來，那如何以讀悟情、以情帶讀？

二、巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)

綜合了多方建議，并經(jīng)過多次試課后，最終確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會復(fù)述課文。

2.感受神話故事想象、夸張的特點，產(chǎn)生閱讀古希臘神話故事的興趣。

3.學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句感受人物痛苦，品讀人物不屈不撓的品質(zhì)。

三、一一突破，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成

（一）引入神話故事的特點

1.復(fù)述故事

復(fù)述是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。借助“冒險盜火”，“忍受懲罰”，“重獲自由”三要素，回顧本文主要講的是什么？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。

2.了解神話故事夸張、想象豐富的特點

針對學(xué)生對于神話故事有點怕的現(xiàn)象，通過復(fù)述故事以后，馬上進(jìn)行追問，“如果神話故事只是這么簡單，一眼就看完了，你還愛讀嗎？”從而引出神話故事具有想象、夸張的特別魅力，通過帶領(lǐng)學(xué)生想象普羅米修斯被懲罰的畫面，夸張放大普羅米修斯被懲罰的痛苦，從而拉近了與神話故事的距離，并使之產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生——“情起”。

（二）抓住關(guān)鍵詞句品讀人物的精神品質(zhì)

在激起學(xué)生的情感后，通過情景營造，緊扣文本，讓學(xué)生真正感受在苦難折磨下的普羅米修斯，他在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，鷲鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不畏強(qiáng)暴，不屈不撓的品質(zhì)。

1.首先是抓住關(guān)鍵詞體會普羅米修斯痛苦的心情。

（1）教師學(xué)法引領(lǐng)，抓好閱讀教學(xué)語用訓(xùn)練點。

當(dāng)學(xué)習(xí)到“鎖之牢”片段時，鼓勵學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。教師引導(dǎo)學(xué)生通過找到“死死地”“不能動彈”‘舊夜遭受”“風(fēng)吹雨淋”等關(guān)鍵詞，并說說從中體會到了什么，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生一起扮演普羅米修斯，體會被鎖住的感受，一邊讀出他的心聲：“我被死死地鎖在懸崖上……”由于增強(qiáng)了代入感，學(xué)生們讀出了普羅米修斯的堅定不移。

（2）學(xué)生習(xí)得方法，分小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

教師先扶后放，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的閱讀神話故事的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生：“從同學(xué)們的朗讀中，我們感受到了被鎖鏈鎖住的痛苦，可是還有比這更痛的呢！”請學(xué)生用學(xué)到的做批注的方法，在“啄之痛”片段中，自己找出“尖利的、啄食、吃光、永遠(yuǎn)沒有盡頭”等關(guān)鍵詞并寫下感受，然后在組內(nèi)和班上進(jìn)行交流匯報。

教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)后，順勢出示鷲鷹的圖片，再問學(xué)生“如果你就是普羅米修斯，我想問你：被這鷲鷹尖利的嘴啄食，你痛嗎？”讓學(xué)生代人普羅米修斯這個角色，再讀再體會，讓痛苦更放大——“情漸濃”。

2.從普羅米修斯的不屈服感悟不屈不撓的人物品質(zhì)。

出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

緊緊圍繞：“盡管如此”指的是什么？通過多種方式引讀，讓普羅米修斯的痛苦一次又一次放大在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生感受普羅米修斯說的“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種”的堅定。

層層推進(jìn)朗讀訓(xùn)練，以讀代講，進(jìn)一步感悟普羅米修斯的不屈不撓的精神品質(zhì)，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，融人了人物內(nèi)心。

（三）拓展閱讀，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣

學(xué)習(xí)了《普羅米修斯》這篇文章后，學(xué)生被神話故事的豐富想象和大膽的夸張吸引住了，并感受到了古希臘神話故事中天神不惜犧牲一切為民造福的優(yōu)秀品質(zhì)——“情感漸漸迸發(fā)”。

此時再推薦《忒修斯為民除害》《智慧女神雅典娜》等神話故事。在這一階段，充分尊重學(xué)生的個性化的閱讀，讓他們選擇自己感興趣的天神，進(jìn)行批注。

（四）小練筆該如何為文章的主題服務(wù)

經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒高漲，并初步學(xué)會了抓關(guān)鍵詞感受人物品質(zhì)，所以在最后的小練筆環(huán)節(jié)，設(shè)置了“英勇的警察”的文段，讓學(xué)生通過增加細(xì)節(jié)描寫，把警察勇斗歹徒的情景寫得動人心魄，贊揚(yáng)人民警察為人民的大無畏精神。

教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中感受更多的普羅米修斯似的英雄人物帶給我們的震撼，品讀英雄人物的品質(zhì)，給學(xué)生以熏陶和指引，并形成良好的價值觀和人生觀。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好今后語文教學(xué)的走向，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)語文的人文性和工具性相統(tǒng)一，為學(xué)生未來的閱讀和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）