初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具的編制與研究

張羽燕

摘 ? 要：文章在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，考慮初中物理學(xué)習(xí)需求，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，界定“質(zhì)疑”和“初中生物理質(zhì)疑能力”概念。而后利用文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法，編制“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試框架”及“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”。對(duì)北京市朝陽區(qū)某中學(xué)的64名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件分析測(cè)試數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)測(cè)試卷的信度和效度。測(cè)試卷的科隆巴赫α系數(shù)>0.8，說明本測(cè)試卷的信度非?？煽浚緶y(cè)試卷可提取6個(gè)主成分，這6個(gè)主因子“解釋的方差”占據(jù)達(dá)到66.371%，說明此部分測(cè)試卷結(jié)構(gòu)效度較好。

關(guān)鍵詞：初中生物理質(zhì)疑能力;測(cè)量工具;統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）2-0076-5

1 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力的界定

本研究中所謂的質(zhì)疑是指有根據(jù)、有邏輯地提出質(zhì)詢性問題。其中，“質(zhì)詢”取有依據(jù)地提出疑問，并要求解答之意。 通常表現(xiàn)為面對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)或說法時(shí)，依據(jù)證據(jù)和自己的知識(shí)架構(gòu)有邏輯地提出反例或與其相矛盾的不同的疑問。

初中生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力（簡稱“初中生物理質(zhì)疑能力”）是指在初中物理學(xué)習(xí)過程中，有根據(jù)、有邏輯地自主提出質(zhì)詢性問題的能力。通常表現(xiàn)為兩種情況：一種情況是從觀點(diǎn)或說法的證據(jù)、邏輯中發(fā)現(xiàn)問題;另一種情況是從不同角度或思路分析同一問題，由此得出不一致或相悖的觀點(diǎn)、說法，產(chǎn)生困惑，提出質(zhì)詢性問題。

概括地說，質(zhì)疑就是面對(duì)觀點(diǎn)或說法時(shí)，自覺地從不同角度或者不同思路分析同一個(gè)問題，依據(jù)證據(jù)、應(yīng)用知識(shí)、有邏輯地深入分析，提出了反例或者產(chǎn)生了與現(xiàn)有觀點(diǎn)或說法相矛盾的不同疑問，并產(chǎn)生了進(jìn)一步將矛盾之處轉(zhuǎn)化成求解矛盾產(chǎn)生原因的心理傾向。需要說明的是，學(xué)生有依據(jù)、有邏輯地提出質(zhì)詢性問題，就是對(duì)自己提出的觀點(diǎn)或說法能夠自圓其說，同時(shí)又無法否定現(xiàn)有觀點(diǎn)或說法，因而產(chǎn)生了疑問，也就是說學(xué)生知道自己的疑點(diǎn)，卻又無法判定相矛盾的觀點(diǎn)或說法的“真”“偽”。

2 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具的編制與研究方法

2.1 ? ?開發(fā)初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具的目的

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，而了解學(xué)生的質(zhì)疑能力的情況是有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提，通過觀察、訪談和調(diào)查等方式可以進(jìn)行初步了解，而測(cè)試則是較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生質(zhì)疑能力的有效方法之一。

一線教師需要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法，檢驗(yàn)相應(yīng)培養(yǎng)方法的有效性是教師的目的之一，教學(xué)方法的有效性需通過學(xué)生質(zhì)疑能力水平去體現(xiàn)。鑒于此，筆者開發(fā)了初中生物理質(zhì)疑能力的測(cè)量工具。

2.2 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具的編制

2.2.1 ? ?測(cè)量工具的第一輪開發(fā)

（1）“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試框架”的編制

為提高初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具的科學(xué)性和有效性，筆者編制了“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試框架”。

“測(cè)試框架”包括兩部分：一部分是編制“測(cè)試卷”的“維度”，一部分是檢測(cè)學(xué)生質(zhì)疑能力的“指標(biāo)”。“測(cè)試框架”設(shè)定的“維度”是檢測(cè)“質(zhì)疑能力”水平的不同視角，而“指標(biāo)”則是“維度”所包含的“要素”，分別設(shè)立了“一級(jí)指標(biāo)”和“二級(jí)指標(biāo)”?！耙患?jí)指標(biāo)”是“維度”的子內(nèi)涵?！岸?jí)指標(biāo)”是“一級(jí)指標(biāo)”內(nèi)涵的表現(xiàn)，明確說明了達(dá)到“一級(jí)指標(biāo)”的具體表現(xiàn)，其設(shè)定使得“一級(jí)指標(biāo)”的內(nèi)涵能夠被觀測(cè)到。

①“維度”的設(shè)定

根據(jù)本研究對(duì)“質(zhì)疑”“初中生物理質(zhì)疑能力”的界定，我們認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑能力可劃分為以下三個(gè)維度：感知質(zhì)疑、質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑能力。感知質(zhì)疑、質(zhì)疑意識(shí)不是質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)，檢測(cè)感知質(zhì)疑、質(zhì)疑意識(shí)是為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力服務(wù)的。

質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力是從不同角度來說的。質(zhì)疑意識(shí)是內(nèi)在的、能動(dòng)的，能夠促進(jìn)質(zhì)疑能力的形成和發(fā)展;質(zhì)疑能力既是外在的，又是內(nèi)在的，是“質(zhì)疑”的外在表現(xiàn)，同時(shí)也是內(nèi)在能動(dòng)性的體現(xiàn)。

②“一級(jí)指標(biāo)”的設(shè)定

將每個(gè)“維度”分解成若干“一級(jí)指標(biāo)”，表示該“維度”的基本特征，將“維度”所對(duì)應(yīng)的要素具體化，使得對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的判斷、評(píng)價(jià)有科學(xué)的依據(jù)?！耙患?jí)指標(biāo)”是基于“質(zhì)疑”和“初中生物理質(zhì)疑能力”的概念拆解得到的，以使得質(zhì)疑能力的考查具有科學(xué)性、有效性和可操作性。“一級(jí)指標(biāo)”的設(shè)定抓住了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵要素“視角”“邏輯”和“證據(jù)”，且在要求上體現(xiàn)了層次性。

“一級(jí)指標(biāo)”的設(shè)定明確了“測(cè)試卷”中試題的考查方向、考查范圍和考查內(nèi)容，明確了教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的不同階段的具體要求，有利于教師實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，達(dá)成使學(xué)生的質(zhì)疑能力螺旋上升的目的。

③“二級(jí)指標(biāo)”的設(shè)定

“二級(jí)指標(biāo)”的設(shè)定考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程中的需求。采用以行為動(dòng)詞提高其描述準(zhǔn)確性的方式，同時(shí)為“測(cè)試卷”試題的編制從考查方向和考查內(nèi)容上提供了具體依據(jù)。

④“維度”以及“一級(jí)指標(biāo)”賦分標(biāo)準(zhǔn)的確定

確定“維度”及“一級(jí)指標(biāo)”的賦分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，考慮該“維度”及“一級(jí)指標(biāo)”在整個(gè)“試題框架”中所處的層次水平，層次水平高的賦分也高。

（2）“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”的編制

①“測(cè)試卷”試題題型

依據(jù)“測(cè)試框架”編制試題，試題題型包括主觀題（答案不確定）、客觀題（答案確定）、混合題三類。主要采用主觀性試題，以便于通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑”的認(rèn)識(shí)和“物理質(zhì)疑能力”水平，且這類試題能避免學(xué)生胡亂寫選項(xiàng)現(xiàn)象的發(fā)生?！盎旌项}”要求學(xué)生在選擇答案時(shí)寫出原因，選擇部分可以考查質(zhì)疑思維技能，而“構(gòu)答反應(yīng)”部分則可以考查質(zhì)疑思維過程。同時(shí)，我們還安排了極少數(shù)量的自陳性的主觀試題，引發(fā)學(xué)生思考，將“球”拋回給學(xué)生，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考的過程，主動(dòng)地完成自我審視過程，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)“質(zhì)疑”的認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)和自我反思。

②“測(cè)試卷”命制思路

命制測(cè)試題目時(shí)，選擇學(xué)生熟悉的情景，以誘發(fā)學(xué)生提取生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的深層思考，在解決實(shí)際問題的過程中考查學(xué)生對(duì)不同“指標(biāo)”的認(rèn)識(shí)情況。

每道測(cè)試題目針對(duì)的是單一的“二級(jí)指標(biāo)”，且不涉及學(xué)科知識(shí)，以避免由于知識(shí)障礙導(dǎo)致不能解答問題現(xiàn)象的出現(xiàn)（如果需要運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，則以“小資料”形式幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）。

③“測(cè)試卷”試題賦分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)每道試題賦分時(shí)，主要考慮的是題目所考查的“二級(jí)指標(biāo)”在“一級(jí)指標(biāo)”及“維度”中所處的層次?！爸笜?biāo)”的設(shè)立是自上而下的，即先設(shè)定“維度”，再設(shè)定“一級(jí)指標(biāo)”，之后再設(shè)定“二級(jí)指標(biāo)”，每道試題分別對(duì)應(yīng)單一的“二級(jí)指標(biāo)”;每個(gè)“維度”劃分了若干個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”，不同的“一級(jí)指標(biāo)”在該“維度”中所處的層次不同，層次高的賦分較高;每個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”分了若干個(gè)“二級(jí)指標(biāo)”，不同的“二級(jí)指標(biāo)”在該“一級(jí)指標(biāo)”中所處的層次不同，層次高的賦分較高，其所對(duì)應(yīng)的試題的賦分也較高。

④“測(cè)試卷”試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

制定每道題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，考慮學(xué)生可能的各種想法和寫法，考慮題目的開放性和自陳性特點(diǎn)，評(píng)分時(shí)側(cè)重“思維過程”，側(cè)重對(duì)“證據(jù)”“邏輯”“視角”的認(rèn)識(shí)，與其對(duì)應(yīng)的答題要點(diǎn)賦分相對(duì)較高。

2.2.2 ? ?測(cè)量工具的第二輪開發(fā)

（1）試測(cè)

筆者用第一輪開發(fā)的“測(cè)試卷”對(duì)某中學(xué)八年級(jí)（10）班、（11）班、（12）班學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，參加試測(cè)學(xué)生48名，發(fā)放試卷48份，試卷全部收回，剔除無效試卷8份，整理出有效試卷40份。三個(gè)班由三個(gè)不同的物理老師任教，有利于更多地收集常規(guī)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的情況。試測(cè)涉及3名主試，試測(cè)前對(duì)主試進(jìn)行了培訓(xùn)，讓主試了解測(cè)試卷及測(cè)試流程，明確了發(fā)放試卷時(shí)必須宣讀的“指導(dǎo)語”。主試在班級(jí)中監(jiān)測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回試卷。由于測(cè)試卷題目數(shù)量多，且都是客觀試題和自陳性試題，用時(shí)110分鐘，為保證學(xué)生能集中注意力答題，不對(duì)測(cè)試產(chǎn)生抵觸情緒，將測(cè)試卷拆分成兩部分，分兩次在三個(gè)班同時(shí)進(jìn)行試測(cè)。

試測(cè)后，依據(jù)編制“測(cè)試卷”時(shí)制定的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱試卷，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，以獲取修訂“測(cè)試框架”和“測(cè)試卷”的依據(jù)。

（2）修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試框架”

筆者認(rèn)真、全面地分析了學(xué)生的試卷，依據(jù)學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)做了SPSS統(tǒng)計(jì)分析，并且針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了定性分析，進(jìn)一步基于課題研究所界定的“質(zhì)疑”“初中生物理質(zhì)疑能力”概念，數(shù)次請(qǐng)教專家，對(duì)“測(cè)試框架”進(jìn)行了修訂。

修訂后的“一級(jí)指標(biāo)”能夠更明確地反映相應(yīng)“維度”所應(yīng)包含的要素。我們主要修訂的是“二級(jí)指標(biāo)”，從“視角”“邏輯”“證據(jù)”等層面，明確了不同“維度”“一級(jí)指標(biāo)”的具體特征，增強(qiáng)了層級(jí)性，表述更加嚴(yán)謹(jǐn)，能夠更明確地說明“一級(jí)指標(biāo)”的具體表現(xiàn)，可操作性增強(qiáng)了，對(duì)試題編制的指導(dǎo)作用更直觀了，使得教師培養(yǎng)質(zhì)疑能力時(shí)有了更明確的切入點(diǎn)。

（3）修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”

筆者依據(jù)重新確定的“測(cè)試框架”，結(jié)合試測(cè)中反饋的問題，修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”，與專家進(jìn)行多次交流和修訂，重點(diǎn)考慮了以下內(nèi)容：

①試題數(shù)量

測(cè)試卷題目過多，且均需要學(xué)生寫清思路、想法和做法，對(duì)初中學(xué)生來說，需要的測(cè)試時(shí)間過長，即使分兩次測(cè)試，也會(huì)影響學(xué)生測(cè)試的積極性和效果。因此，筆者決定減少試題的量，但保證每道試題仍然考查單一的“二級(jí)指標(biāo)”，且保證試題覆蓋指標(biāo)體系中的所有“二級(jí)指標(biāo)”，不影響試卷效度。

②試題質(zhì)量

為提高測(cè)試卷的信度和效度，做了三方面修訂：第一，刪掉與“二級(jí)指標(biāo)”考查內(nèi)容和方向契合度小的題目;第二，修改一些題目，盡量選用真實(shí)的問題情境，運(yùn)用學(xué)生容易懂的語言表述問題，既保證問題具有開放性，又讓學(xué)生對(duì)問題有清晰、明確的認(rèn)識(shí);第三，增加一部分題目，所增題目的內(nèi)容載體是學(xué)生熟悉的，但又與保留的題目的內(nèi)容載體完全不同，問題表述非常具體，但給學(xué)生留有從不同角度思考、用不同思路提出自己想法的空間。

（4）修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

筆者參照“測(cè)試框架”的考查內(nèi)容，結(jié)合測(cè)試時(shí)學(xué)生的答題情況和訪談時(shí)了解到的情況，考慮到學(xué)生可能的各種想法和寫法，重新制定了非常詳細(xì)的參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

用 “初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”對(duì)某中學(xué)八年級(jí)（1）班、（2）班64名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件分析測(cè)試數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)測(cè)試卷的信度和效度。

3.1 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試框架

測(cè)試框架具體見表1。

3.2 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷

此處略。

3.3 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

為了了解“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”的信度和效度，我們運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件分析了學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)，分析結(jié)果如下。

（1）“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”的信度分析

用SPSS19.0對(duì)測(cè)試卷進(jìn)行信度分析，科隆巴赫α系數(shù)>0.8，說明本測(cè)試卷的信度非常可靠。該測(cè)試卷的“可靠性統(tǒng)計(jì)量”見表2①。

（2）“初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)試卷”的效度分析

用SPSS19.0對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，本測(cè)試卷可以提取6個(gè)主成分，這6個(gè)主因子“解釋的方差”占據(jù)達(dá)到66.371%，說明此部分測(cè)試卷結(jié)構(gòu)效度較好。該測(cè)試卷的“解釋的總方差”見表3②。

4 ? ?測(cè)量工具的編制意義

在初中生物理質(zhì)疑能力測(cè)量工具的編制中，筆者致力于通過體現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑思維過程和質(zhì)疑思維技能的試題考查學(xué)生質(zhì)疑能力的研究，致力于主觀試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀化的研究，既保留了主觀試題能夠真正測(cè)量學(xué)生質(zhì)疑能力水平的特點(diǎn)，又排除了人為因素對(duì)主觀試題評(píng)分的干擾，為相關(guān)測(cè)量工具的研究提供了可借鑒的思路。

基于對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)本測(cè)量工具具有較高的難度和很好的區(qū)分度，題目與真實(shí)情境緊密聯(lián)系，有很強(qiáng)的趣味性和開放性，有較高的信度和效度，為評(píng)價(jià)和促進(jìn)初中生物理質(zhì)疑能力的發(fā)展提供了有效的方法。

本研究編制的測(cè)量工具的意義在于為質(zhì)疑能力測(cè)量工具制訂了客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為相關(guān)測(cè)量工具的編制提供了可借鑒的方法。

致謝：本論文研究過程中，得到首都師范大學(xué)續(xù)佩君教授、盧幕稚副教授的指導(dǎo);分析測(cè)試數(shù)據(jù)過程中，得到了盛妍瑋老師的協(xié)助。特此致謝！

注：

①源于北京市朝陽區(qū)人大附中朝陽分校盛妍瑋老師依據(jù)筆者提供的測(cè)試數(shù)據(jù)所做的統(tǒng)計(jì)分析。

②源于北京市朝陽區(qū)人大附中朝陽分校盛妍瑋老師依據(jù)筆者提供的測(cè)試數(shù)據(jù)所做的統(tǒng)計(jì)分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王運(yùn)淼，續(xù)佩君.在物理教學(xué)中加強(qiáng)質(zhì)疑教學(xué)[J].物理教師，2015，36（2）：17-19.

（欄目編輯 ? ?李富強(qiáng)）