摘 ? 要：教學(xué)反思永無止境。這是一個(gè)發(fā)生在二十多年前的課例，讓一位老教研員印象深刻。老案例，新反思。案例從聚焦核心素養(yǎng)出發(fā)，所進(jìn)行的拓展探究，對(duì)今天的課堂教學(xué)和老師們也能給予一些新的啟示和感悟。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;拓展探究;物理實(shí)驗(yàn);意外收獲;感悟

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）2-0073-3

筆者從教36年，其中有26年從事基層教研員工作。近年來，筆者在整理以前的聽課筆記和上課情況，就是想將那些珍貴的教研成果留存下來，與大家分享。其中，就有自己二十多年前所上的一節(jié)物理課。這節(jié)課讓我印象深刻。

二十多年前的一天下午，當(dāng)時(shí)筆者正在上第一節(jié)物理課。課堂上發(fā)生了一個(gè)意外事件，讓人始料未及，猝不及防?，F(xiàn)在反思起來仍然記憶猶新，也非常珍貴和有趣。

1 ? ?節(jié)外生枝

當(dāng)筆者轉(zhuǎn)身在黑板上板書時(shí)，感覺下面一陣騷動(dòng)，回過頭來一看，也沒有發(fā)現(xiàn)什么異常，只覺得有幾個(gè)學(xué)生注意力不夠集中，似乎被一個(gè)男同學(xué)給吸引住了。當(dāng)筆者看向該同學(xué)時(shí)，他還無所謂地?fù)u頭晃腦。不僅如此，他的手還伸在桌肚里，好像在撥弄著什么，一點(diǎn)顧忌也沒有，還有愈演愈烈之勢(shì)。筆者暗示大家靜心來聽課，但效果并不理想。

不得已，筆者只好停下課來，幽默地問這位男同學(xué)：“你在干什么呀？”

這時(shí)他更來勁了，滿不在乎地說到：“沒干什么！”

這是在挑戰(zhàn)老師的底線，全班同學(xué)都在等著看好戲呢！怎么辦？如果處理不當(dāng)，必將影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，甚至還會(huì)影響以后的師生關(guān)系，真的讓筆者有點(diǎn)騎虎難下，也很是難看和尷尬。

2 ? ?柳暗花明

面對(duì)這樣的情況，筆者內(nèi)心的確很生氣，但只能強(qiáng)壓怒火，不動(dòng)聲色，尋找機(jī)會(huì)來解決難題。

這位男同學(xué)是很有個(gè)性的，平時(shí)話不多，比較犟，在班上學(xué)習(xí)成績(jī)還算可以，并且有一定的影響力。很顯然，雖然同學(xué)們都知道他在干什么（就筆者不清楚），但如果沒有確鑿的理由和證據(jù)，是“拿不下”這位同學(xué)的，也就打破不了僵局。

靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來。剛才回頭時(shí)，不是看到他眼鏡片上有個(gè)小亮點(diǎn)嗎？

于是，筆者冷靜地說：“你可不要小看我的眼睛，雖然我沒有直接看到你在下面干什么，但你眼鏡片上的一個(gè)小亮點(diǎn)已經(jīng)告訴了我一切。”

同學(xué)們都笑了起來。

大家可能心想：這下可撞到槍口上了，因?yàn)槲沂俏锢砝蠋煛?/p>

有的同學(xué)還搶答到：“光能成像！”

就這樣，該男同學(xué)不好意思地拿出了一個(gè)時(shí)髦的打火機(jī)。

3 ? ?蕩氣回腸

上完課之后，課堂上發(fā)生的這一幕一直讓筆者揮之不去。很顯然，眼鏡片上的小亮點(diǎn)是打火機(jī)打出的火光在鏡片上所成的像。這個(gè)像有沒有什么特點(diǎn)和規(guī)律？這個(gè)問題有沒有研究?jī)r(jià)值？筆者深感有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和反思。

后來，筆者“罰”這位男同學(xué)去研究一下這一現(xiàn)象。同時(shí)，筆者還專門買來了近視鏡，在漆黑的夜晚，將門窗關(guān)好，關(guān)上電燈，來做一系列的探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多沒有想到的現(xiàn)象和問題。不僅如此，之后筆者還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來探究探究。最后，筆者匯集大家的探究情況，在班上展示了同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)的神奇現(xiàn)象，共享探究的成果和喜悅。

我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人和蠟燭在眼鏡的異側(cè)時(shí)，能看到一個(gè)正立、縮小的像;當(dāng)人和蠟燭在眼鏡的正面同側(cè)時(shí)，能看到兩個(gè)大小不等正立、縮小的像;當(dāng)人和蠟燭在眼鏡的反面同側(cè)時(shí)，改變蠟燭和眼鏡間的距離，既可以看到2個(gè)大小不等倒立、縮小的像，也可以看到2個(gè)大小不等一個(gè)正立、一個(gè)倒立的像，還可以看到2個(gè)正立的像等。甚至還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)不同的眼鏡片成像情況也不完全相同。

發(fā)生這樣的意外事件，能有這樣的意外收獲，真的讓人大呼過癮，也永生難忘。

4 ? ?恍然大悟

現(xiàn)如今，這個(gè)案例雖然已經(jīng)過去二十多年了，但重新反思和研究起來，特別是在拓展探究和教學(xué)反思方面，還是非常有意思和有價(jià)值的，能讓我們的老師豁然開朗，恍然大悟。

感悟之一：?jiǎn)栴}意識(shí)。

問題意識(shí)就是人們對(duì)問題的感受能力。我們對(duì)待教育教學(xué)中的問題，不能“麻木不仁”，要會(huì)“觸景生情”。因?yàn)閱栴}是教學(xué)之源，是探究之母、研究之根。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)，老師就必須要善于發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。

教學(xué)的最高境界就是教學(xué)研究。教師要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的問題意識(shí)和研究能力，努力從一個(gè)“教學(xué)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。課堂是問題之源，作為教師，要不斷增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，努力做好教學(xué)研究工作，不斷反思自己的教學(xué)行為。

感悟之二：把握機(jī)遇。

任何課堂，都有可能發(fā)生一些老師事先預(yù)料不到的問題。因?yàn)閷W(xué)生是活的，教學(xué)過程是變的，老師預(yù)設(shè)得再好，準(zhǔn)備得再細(xì)致，都有可能出現(xiàn)一些問題。為此，教師必須要有教育靈感和教育機(jī)智，要通過捕捉教學(xué)機(jī)遇來優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐表明，事先預(yù)料不到的各種問題是客觀存在的。對(duì)于這些新情況、新問題或新事件，教師只要靈活、機(jī)智地把握，并巧妙地加以處理，就會(huì)收到意想不到的效果。善于把握教學(xué)機(jī)遇是教師創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力的重要表現(xiàn)，也是教師必備的優(yōu)秀品質(zhì)之一。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)遇，絕不能熟視無睹、不聞不問。否則，就失去了一次教學(xué)創(chuàng)新之機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。

感悟之三：做點(diǎn)研究。

在新課改背景下，當(dāng)教師的應(yīng)該做點(diǎn)研究，這已成為大家的共識(shí)。只有做一名研究型的教師，才能真正為學(xué)生撐起一片藍(lán)天?，F(xiàn)在不少老師都把教學(xué)研究當(dāng)成可有可無的，在思想和行動(dòng)上認(rèn)識(shí)不到位。認(rèn)為教育教學(xué)研究是專家學(xué)者和教研員的事，與我們一線教師沒有什么關(guān)系。其實(shí)不然，只有成為一名研究型教師，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。提倡教師在日常工作和生活中做一點(diǎn)研究，對(duì)于教師來說，并不是高不可攀的事情。教育工作本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，就需要面對(duì)問題、分析問題，并最終研究和解決問題。

在新課程改革中，“教師即研究者”已成為時(shí)代對(duì)每一位教師的基本要求。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”做研究型的教師有無窮的樂趣，也會(huì)給人無限的啟迪。要成為一名研究型的教師，就要求我們的老師要熱愛生活、熱愛教育、熱愛學(xué)生、敬畏課堂，要做到終身學(xué)習(xí)、天天反思。

感悟之四：堅(jiān)持反思。

教師要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)反思，做一個(gè)善于反思的人，做一個(gè)樂于反思的思想者。經(jīng)常反思和重復(fù)反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，這是教師進(jìn)行教育科研的出發(fā)點(diǎn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

反思無小事。究竟哪個(gè)現(xiàn)象、哪種行為、哪個(gè)事件可以反思，也應(yīng)該反思，這是無法預(yù)先確定的。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要保持開放、敏感的心態(tài)，時(shí)刻捕捉有意義的反思事件和對(duì)象。反思本身就是一種研究。所謂的行動(dòng)研究，就要求教師本人對(duì)自己教育實(shí)踐中的問題要有敏感性，要能做到持續(xù)的關(guān)注和思考。

感悟之五：創(chuàng)新精神。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的民主自由氛圍，能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的心理環(huán)境。同時(shí)，誘發(fā)以需要為核心，以興趣、情感為基本內(nèi)容的心理動(dòng)因，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的條件。

一名教師必須要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力和水平。老師要站得高、看得遠(yuǎn)，這樣才能拓展自己的思維視角，才會(huì)增添更多的教學(xué)創(chuàng)意。無論是預(yù)先設(shè)計(jì)還是適時(shí)設(shè)計(jì)，都需要教師有教學(xué)創(chuàng)新的智慧、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累做保障。為了能有效落地核心素養(yǎng)，作為教師要能針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)情境，不同學(xué)生與班級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

感悟之六：揚(yáng)長(zhǎng)避短。

老師應(yīng)抓住課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的教育機(jī)遇，來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。好的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而不能人云亦云，更不能簡(jiǎn)單照搬別人的東西，我們必須根據(jù)自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中自如地駕馭課堂，展示自我風(fēng)采。

創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞著問題來展開，要強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出和問題的解決，創(chuàng)新性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中。

教師要敢于面對(duì)教學(xué)中的困難和問題。這對(duì)我們教師來說，的確也是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外，教師以什么樣的心態(tài)對(duì)待學(xué)生就顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)正視問題，絕對(duì)不能壓制或打擊學(xué)生，要寬容地對(duì)待學(xué)生和問題。

總之，對(duì)于自己的課堂，我們要捧出一顆真誠(chéng)的心，面對(duì)自己、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)問題。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化。在新時(shí)代，教師要善于在教學(xué)過程中，捕捉各種教育機(jī)遇，利用學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各具特色的表現(xiàn)和問題，來加以引導(dǎo)，積極反思，傳遞正能量，落實(shí)核心素養(yǎng)。

雖然，這是二十多年前的一個(gè)課例，但在聚焦核心素養(yǎng)進(jìn)行拓展探究等方面，對(duì)于今天的課堂教學(xué)，對(duì)于指導(dǎo)教師如何來進(jìn)行教學(xué)反思，從而全面提高育人質(zhì)量，還是很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。另一方面，對(duì)于筆者個(gè)人來說，如果不能夠把這個(gè)案例總結(jié)、整理出來，那必將是一種遺憾和損失。

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（欄目編輯 ? ?李富強(qiáng)）