高利

課 文： 《燭之武退秦師》（蘇教版高中語文課本必修三）

作 者： 左丘明

原文摘錄

且君嘗為晉君賜矣①，許君焦、瑕②，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉③，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

課本注解

① 嘗為晉君賜矣： 曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。

② 許君焦、瑕： （晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

③ 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉： （晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板。

注解溯源

公元前630年，晉文公（重耳）聯(lián)合秦穆公（秦伯）包圍了鄭國。鄭國緊急派出燭之武去說服秦伯，請他退兵。

燭之武不負(fù)眾望，憑三點(diǎn)理由說服了秦伯。

一是鄭國滅亡，受益的只有晉國。因?yàn)闀x國土地?cái)U(kuò)張、實(shí)力變強(qiáng)，秦國的實(shí)力也就相對削弱了。

二是鄭國不滅，可以幫著秦國在東方道路上招待使節(jié)，成為秦國外交上的幫手。

第三點(diǎn)理由，就是前面摘錄的這段文字所說的，晉國出爾反爾是有歷史的！這要追溯到晉惠公（夷吾）時(shí)期。

夷吾原本逃亡在外，經(jīng)過多年流浪終于回到晉國成為國君，《左傳》《史記》中均對該事件有著詳細(xì)的記載。課本注釋中涉及的“劇情”主要如下：

里克等已殺奚齊、悼子，……里克使迎夷吾于梁。夷吾欲往，呂省、郤芮曰：“內(nèi)猶有公子可立者而外求，難信。計(jì)非之秦，輔強(qiáng)國之威以入，恐危?！蹦耸灌S芮厚賂秦，約曰：“即得入，請以晉河西之地與秦?！奔斑z里克書曰：“誠得立，請遂封子于汾陽之邑?！鼻乜姽ㄗⅲ杭辞啬鹿笸┠税l(fā)兵送夷吾于晉。齊桓公聞晉內(nèi)亂，亦率諸侯如晉。秦兵與夷吾亦至?xí)x，齊乃使隰朋會秦俱入夷吾，立為晉君，是為惠公。

在求人幫助自己時(shí)，對外，夷吾向秦穆公許諾“即得入，請以晉河西之地與秦”，對內(nèi)，向支持自己的里克許諾“誠得立，請遂封子于汾陽之邑”。

可是，一旦當(dāng)上國君，夷吾就開啟了“敗人品”模式。他不但沒有給里克封地，還以殺了前兩任君主為由賜死里克。當(dāng)然這是表面的說法，真正的理由是自己的哥哥重耳還流浪在外，他擔(dān)心里克會幫重耳篡權(quán)。畢竟，里克起初是想迎回重耳繼位，只不過重耳拒絕了，加上夷吾又許諾分封土地，他才幫助夷吾回國。

如果說為了消除政權(quán)不穩(wěn)定因素而殺了里克還說得過去，那么，夷吾對秦穆公的答復(fù)就很讓人無語了：

惠公夷吾元年，使邳鄭謝秦曰：“始夷吾以河西地許君，今幸得入立。大臣曰：‘地者先君之地，君亡在外，何以得擅許秦者？寡人爭之弗能得，故謝秦?！?/p>

“我是想言出必行啊，但大臣們認(rèn)為我許諾的時(shí)候不是國君，因此不算數(shù)……我爭了很長時(shí)間都沒說服他們……說話不算數(shù)真不是我想的……”你可以想象秦穆公聽到這番答復(fù)的心情嗎？

“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”，晉惠公對秦穆公的欺騙和傷害可不止這一次。

其實(shí)，幾年后，當(dāng)聽完?duì)T之武的一番勸說后，秦穆公心里的氣憤指數(shù)可能比你以為的還要高。因?yàn)榘凑帐窌挠浭?，晉惠公對秦穆公的欺騙和傷害可不止這一次。

四年，晉饑，乞糴于秦?？姽珕柊倮镛?，百里奚曰：“天菑流行，國家代有，救菑恤鄰，國之道也。與之?！壁嵶颖唬骸胺ブ！笨姽唬骸捌渚菒海涿窈巫?！”卒與粟，自雍屬絳。

五年，秦饑，請糴于晉。晉君謀之，慶鄭曰：“以秦得立，已而倍其地約。晉饑而秦貸我，今秦饑請糴，與之何疑？而謀之！”虢射曰：“往年天以晉賜秦，秦弗知取而貸我。今天以秦賜晉，晉其可以逆天乎？遂伐之?！被莨秒缴渲\，不與秦粟，而發(fā)兵且伐秦。

以上故事用一句話概括就是：去年，晉國鬧饑荒秦國來相救;今年，秦國鬧饑荒，晉國不但不救，還趁火打劫攻打秦國！秦穆公因此大怒，“亦發(fā)兵伐晉”。你以為這就完了？

六年春，秦繆公將兵伐晉。……九月壬戌，秦繆公、晉惠公合戰(zhàn)韓原。惠公馬鷙不行，秦兵至，公窘，召慶鄭為御。鄭曰：“不用卜，敗不亦當(dāng)乎！”遂去。更令梁繇靡御，虢射為右，輅秦繆公。繆公壯士冒敗晉軍，晉軍敗，遂失秦繆公，反獲晉公以歸。

這次，秦穆公抓住了晉惠公，本來準(zhǔn)備殺掉他“祀上帝”，以報(bào)三番五次羞辱之仇。但經(jīng)過一番考慮，最終還是“十一月，歸晉侯”——把他放了回去！

所以，秦穆公對晉惠公真的是“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”??！

弟弟晉惠公是“出爾反爾”“忘恩負(fù)義”的代言人，哥哥晉文公卻是“言必信，行必果”。

晉惠公這一次次的出爾反爾和忘恩負(fù)義，雖然得到了一些眼前的利益，但也影響了自己的威望、民心的向背、國家的形象以及他這一脈政權(quán)的穩(wěn)固性和正當(dāng)性，還有秦國對晉國儲君的態(tài)度。晉惠公死后，他的兒子即位（即晉懷公），但不久后，秦國又扶持晉惠公逃亡在外的哥哥重耳回國為君（即晉文公）——和當(dāng)年支持他一樣。

有意思的是，晉惠公和晉文公雖然是兄弟，但龍生九子，各個(gè)不同，晉文公和晉惠公還真不一樣。在這次圍鄭之前，晉文公重耳就已經(jīng)在與楚國的城濮之戰(zhàn)中表現(xiàn)出自己的“言必信，行必果”了。

重耳逃亡到楚國時(shí)，楚成王待他如上賓。重耳許諾楚成王，如果自己有一天回國當(dāng)政，兩國交戰(zhàn)時(shí)一定讓晉軍“辟君三舍”。四年之后，重耳回國繼位，成了晉文公。三年后，楚國和晉國在中原交戰(zhàn)，重耳信守諾言——

楚得臣怒，擊晉師，晉師退。軍吏曰：“為何退？”文公曰：“昔在楚，約退三舍，可背乎！”

這就是“退避三舍”這個(gè)成語的由來。

這兄弟倆一個(gè)是恩怨分明、知恩圖報(bào)，一個(gè)是出爾反爾、無恥到底，人品一個(gè)天上一個(gè)地下。果然是性格（人品）決定命運(yùn)（成就），人品差的，老成為別人埋汰的對象，兩千多年過去了，依然為人所不齒;人品好的，不僅在身前成就了春秋五霸的功業(yè)，還為我們留下了一個(gè)勵志、仁義的美好故事。

如果感興趣，可翻閱《史記》《左傳》等，讀一讀“重耳之亡”的故事吧，對理解《燭之武退秦師》這篇文章也有大大的好處。

“溫潤如喻”同學(xué)發(fā)來郵件提問

每次提筆想要寫點(diǎn)什么，卻又寫不出來。創(chuàng)作靈感要到哪里去找呢？感覺有好多東西可以寫，但是沒有思路，只有一個(gè)“想寫關(guān)于……”的念頭。該怎么辦？

文學(xué)創(chuàng)作的靈感，往往來源于我們?nèi)粘５拈喿x積累和生活體驗(yàn)。它有時(shí)是靈光一現(xiàn)，有時(shí)是某一想法逐漸醞釀、完善的過程：它在我們的潛意識里生根發(fā)芽，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，自然浮現(xiàn)。

所以，平時(shí)要像積累素材一樣積累靈感。也許是一句奇怪的對話，也許是有趣的視覺畫面，也許是聽到一首歌曲時(shí)內(nèi)心復(fù)雜的感受，把這些全都記錄下來，儲存在腦海中。同時(shí)要多閱讀多思考，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并細(xì)心觀察生活，豐富生命感悟。

當(dāng)你產(chǎn)生“想寫關(guān)于……”的念頭時(shí)，可以把你腦海里呈現(xiàn)的畫面先寫下來，比如通過問自己“場景里有什么”“它是怎么樣的”“它讓我聯(lián)想到什么”等問題，搭建起創(chuàng)作的框架，將自己的想法轉(zhuǎn)換成文字，最后再連成篇。如此多次嘗試、練習(xí)，語言運(yùn)用能力隨之提高，也就更容易把握“靈感”，創(chuàng)作出自己的作品。

嘉善第二高級中學(xué)某同學(xué)提問? 寫作文時(shí)，不敢質(zhì)疑作文材料的觀點(diǎn)，怎么辦？

對作文材料里值得商榷的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，考驗(yàn)的是同學(xué)們的辯證思維、批判思維和獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)這類理性思維能力，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

了解常見邏輯謬誤，細(xì)心觀察、分析生活中的思維誤區(qū)。

平時(shí)可以閱讀一些關(guān)于邏輯方面的圖書、文章，例如理查德·保羅的《邏輯謬誤十七式》等，學(xué)習(xí)并掌握常見的邏輯謬誤，如以偏概全、偷換概念、非黑即白等等，分析日常生活中的思維誤區(qū)并避免這些錯誤。

克服思維惰性，審慎求證，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

面對網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門文章和熱議話題，我們要克服思維惰性，堅(jiān)持獨(dú)立思考，多方了解事件，梳理不同的立場和觀點(diǎn)，從論證前提、論據(jù)、論證過程等角度出發(fā)，對事件進(jìn)行理性、客觀的審視，最終形成自己的看法。

研讀寫作范例，培養(yǎng)理性思維，促成理性寫作。

我們可以研讀課本中的經(jīng)典論述類文本，如《勸學(xué)》《師說》《不自由毋寧死》等，借鑒其說理藝術(shù)。同時(shí)品讀高考高分論述文，賞析其謀篇布局的邏輯。研讀這些文本，有利于培養(yǎng)我們的理性思維和在行文過程中嚴(yán)謹(jǐn)論證的習(xí)慣。

要注意的是，寫作論述文時(shí)，不論是贊同材料中的觀點(diǎn)還是反對材料中的觀點(diǎn)，最重要的是自圓其說，不要為了“質(zhì)疑”而“質(zhì)疑”。

問題收集： 嘉善第二高級中學(xué) 陸瓊嘉

嘉善第二高級中學(xué)某同學(xué)提問

碎片化的閱讀究竟是有利還是有弊？

由于學(xué)業(yè)壓力重、業(yè)余時(shí)間有限，碎片化閱讀或許已經(jīng)成為不少同學(xué)主要的閱讀模式。

碎片化閱讀，能夠讓我們充分利用自己零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取多元、豐富的信息，短篇的文章也通常易讀、富有趣味性，能夠滿足不同人的閱讀需求。但碎片化閱讀，也會帶來一些負(fù)面影響：知識過于淺層、不完善，解剖和分析不全面，不利于我們構(gòu)筑完整的知識體系;習(xí)慣于閱讀短篇文章，不利于培養(yǎng)專注力，久而久之，會讓人慢慢失去深度思考和深度學(xué)習(xí)的能力，變得懶散。

所以，同學(xué)們在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，須注意：

（1） 選擇可靠、權(quán)威的知識來源。

信息化時(shí)代，很多人通過手機(jī)進(jìn)行碎片化閱讀，但網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，其內(nèi)容的真實(shí)性難以辨別。因此，同學(xué)們平時(shí)要盡量選擇可靠、權(quán)威的媒體、作者作為信息知識的來源，如《人民日報(bào)》、新華社、《光明日報(bào)》、《中國青年報(bào)》等。

（2） 明確閱讀目的，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高閱讀效率。

借助碎片化的閱讀方式獲取了豐富的知識之后，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)基于提升素養(yǎng)、完善自我的目標(biāo)，將信息進(jìn)行篩選整理，并進(jìn)行后續(xù)的識記、理解。比如將讀到的人物事跡、新聞事件作為素材摘錄到自己的筆記本上，或?qū)ψ约焊信d趣的知識進(jìn)行更深入的探究和閱讀等。

但同學(xué)們依然要堅(jiān)持深度閱讀，唯有如此，才能促進(jìn)自身思維的發(fā)展提升以及知識體系的完善。

問題收集： 嘉善第二高級中學(xué) 陸瓊嘉