閆能

探究式教學是一種在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習與合作交流探討為基礎，以所學知識為探討內(nèi)容，以完成理論和實踐為學習任務的有效教學手段。作為高中基礎教育的一門重要自然學科，高中生物一直備受師生們關注。該學科不論是在知識量上還是在知識難度上，都達到了一定的高度。因此，在高中生物教學中引入探究式教學法顯得最適合不過，它能充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生在自主探究中逐步提升對生物知識的理解程度，以及應用生物知識解決實際問題的能力。本文結合實際教學，針對如何在高中生物課堂引入探究式教學進行探討。

結合生物實驗展開探究性學習

生物實驗是理論知識的進一步延伸，也是高中生物教學中較為重要的組成部分。在高中生物課堂教學中，開展生物實驗教學對調(diào)動學生學習積極性、自主性以及提升學生動手操作能力具有重要的作用。實驗可以為學生提供更多探究機會，使其在實踐過程中逐步提升自身的學習能力。因此，教師在高中生物課堂教學中，應結合生物實驗引導學生展開探究性學習，以拓展學生的思維空間，提升其應用生物知識的能力。

以《能量之源——光與光合作用》一課為例，單從課本內(nèi)容上分析，學生可能較難理解光合作用的原理，因此，教師可在課堂上引導學生自行設計實驗加以驗證探析，通過實驗對“生物細胞膜是選擇透過性的膜”相關概念進行驗證。學生在實驗過程中要認真觀察，得出結論后，還應學會自行分析。又如，在設計“觀察植物細胞有絲分裂”實驗時，教師在實驗課前幾天，組織學生根據(jù)教材要求先培養(yǎng)洋蔥，觀察其分生組織。通過預先安排，調(diào)動學生的積極性，使其對后續(xù)實驗充滿期待。整個實驗以學生講解、操作為主，隨后進行分組展示，教師主要負責總結、點評學生的講解，在學生實驗過程中適當給予引導即可，實驗結束再進行評價，始終讓學生處在主體地位。通過這樣的形式展開教學，有助于學生快速掌握實驗探究的基本技能，同時也能進一步提高學生的實驗觀察能力與實踐操作能力。

結合教學情境實施探究性學習

教學情境的設置對提高教學效果具有積極作用，學生在真實的教學情境中可以快速掌握學習方法，提高學習效率。教師可以通過視頻錄像、課件PPT、文字圖片、動畫等形式，創(chuàng)設出學生喜愛的教學情境，激起學生的探究欲望和學習興趣。

以《細胞有絲分裂》相關內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容比較抽象難懂，學生光靠課本內(nèi)容難以領會。所以，為了提高學生的理解能力，教師可以把細胞分裂過程制作成動態(tài)視頻在課堂上播放，讓學生在直觀場景下觀察細胞是如何進行有絲分裂的。為了提高探究深度，教師在學生觀看過程中可向其提出幾個與細胞分裂相關的問題：根據(jù)細胞分裂周期，推斷出植物細胞在有絲分裂時，哪個時期的細胞能最多？每個染色體經(jīng)復制后，在細胞進入下階段之前應含有哪些？這樣拋出問題讓學生自己去探究解決，使學生在探究過程中了解細胞周期、有絲分裂等概念，同時進一步明確染色體、染色單體、DNA等在細胞分裂中的變化情況，從而逐漸完善自己的生物知識體系。通過這樣創(chuàng)設教學情境向?qū)W生進行提問，鼓勵學生多思考、多討論，在激發(fā)學生探究興趣的同時，還能提高探究深度，使學生在深度互動與探究中，提高自己的思維創(chuàng)新能力與應用知識能力。

結合研究課題展開探究性學習

在高中生物教材中，包含著許多研究性較強的課題，這些課題無疑為學生探究性學習提供了良好的平臺與機會。在課堂上，教師可以充分利用教科書包含的豐富教學資源，并適時融入一些研究性話題，讓學生自己主動去觀察和尋找資料解決，從而提高對生物知識的認知程度與學習成效。

例如，在探究礦質(zhì)元素促進植物生長課題時，教師可以安排學生走入實際生活中去調(diào)查探究;在探討農(nóng)作物雜交優(yōu)勢時，安排學生走入田園探討;此外，還可以要求學生結合我國每年艾滋病發(fā)生率，合作探究如何預防艾滋病發(fā)生，并讓學生結合已有的生物知識，制定出艾滋病的預防措施等，然后進行宣傳。安排學生探究課題的同時，還應要求學生學會收集、整理實驗數(shù)據(jù)、觀察實驗過程、分析實驗結論，最后再自行撰寫研究報告，為其今后往更高層次發(fā)展奠定堅實基礎。在學生完成課題探究后，教師可將其在課堂上公布展示，對于完成度較高、內(nèi)容設計較合理的研究報告，應給予精神鼓勵或物質(zhì)獎勵，并將其以范文的形式在粘貼在教師板報后面，供其他學生學習參考。這樣一來，就會激起學生的競爭欲望，每個人都想表現(xiàn)得最好，在這個過程中，學生的探究能力與學習能力自然就會得到提升。研究課題是確保高中生物課堂探究式教學順利開展的必要前提，也是提高學生探究能力的有效途徑。所以，教師對于這個版塊的教學應給予高度重視。

結束語

在高中生物課堂中融入探究式教學，能調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，引導學生自主探究學習，還能培養(yǎng)學生觀察分析能力和動手操作能力，拓寬學生的思維空間，使學生有效掌握生物知識的學習方法。因此，在高中生物課堂教學上，教師要善于結合實驗教學、情境教學、研究性課堂等去引導學生展開探究性學習，培養(yǎng)學生的科學探究精神，從而拓展學生的思維空間，提升課堂教學效率。

（作者單位：山東省青島第一中學）