李家才

【摘要】小學(xué)高年級語文閱讀訓(xùn)練過程需要教師經(jīng)過適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能夠在閱讀文本時有自己理解的方式，提出不同于他人的問題，以批判性思維促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生在獲取知識的過程中容易產(chǎn)生依賴性，難以形成自主思考能力。教師在課堂上更多采用的是灌輸知識的教學(xué)方法，學(xué)生沒有足夠地發(fā)揮空間用來闡述自己見解，學(xué)生批判性思維在根深蒂固的傳統(tǒng)授課模式中得不到有效的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生營造自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生勇于表達內(nèi)心想法，敢于對所學(xué)知識進行質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；小學(xué)高年級閱讀；教學(xué)實踐

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金期，對于事物的認知充滿好奇。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生天馬行空的想象力，通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀課堂上提出批判性見解。批判性思維的培養(yǎng)對于增強學(xué)生對閱讀材料的理解能力，提高學(xué)生形成自主思考的能力有著重要的作用。教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)思路，將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生多在開放性問題表述過程中形成對自己觀點清晰表述的能力，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成不盲從知識點的求知態(tài)度。

一、批判性思維在語文閱讀中的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)過程強調(diào)思維的模仿性，教師通過對基本知識的教授引導(dǎo)學(xué)生形成固定的答題模式，這嚴重削弱了學(xué)生提出不同思路的能力，長久以往學(xué)生就會形成嚴重的學(xué)習(xí)依賴性，學(xué)生難以對開放性問題形成獨特的見解，模仿性學(xué)習(xí)方式的根深蒂固難以讓學(xué)生引起對知識深入探求的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生思考問題的惰性。如果說低年級學(xué)生由于社會經(jīng)驗不足，需要一定的知識儲備才能有提出批判性簡潔的基礎(chǔ)，那么，對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師就應(yīng)該改變原有“滿堂灌”的教學(xué)方式。從語文學(xué)科中強調(diào)自主見解的閱讀過程入手，通過積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題、提出自己的見解、對原有解讀進行質(zhì)疑的機會，在閱讀課堂上教師可以通過不同的課堂討論，讓學(xué)生針對開放性問題進行深入探討，形成激烈熱情的課堂辯駁氛圍。

小學(xué)高年級學(xué)生批判性思維的形成能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考深度，作為評價學(xué)生認知事物能力的基礎(chǔ)評估，同時學(xué)生對于閱讀材料的自主解讀能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起學(xué)生對于教師應(yīng)該為學(xué)生樹立正確的批判性思維，讓學(xué)生明白批判并不是簡單的反對，而是基于不同認知環(huán)境下通過對相同問題的另一種途徑證明，來說明自己見解存在的合理性。批判性思維在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中的實踐需要教師結(jié)合課本，注重知識的延伸擴展，讓學(xué)生在自由的課堂環(huán)境中實現(xiàn)批判性能力的提升。

二、深入挖掘課程深意，引導(dǎo)學(xué)生探索疑問

小學(xué)高年級學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中掌握了一定的認知方式，教師可以在閱讀教學(xué)過程中以開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中提出的問題進行思考探索。開放性問題的提問可以避免學(xué)生對標準答案的依賴性，同時能夠為學(xué)生樹立“勇于說出自己觀點”的求知觀念。

比如，教師在教授《木笛》這一課的時候，在講述到“朱丹披著雪花，向南京大屠殺遇難同胞紀念碑走去”這一句話時，可以為學(xué)生留下懸念引導(dǎo)學(xué)生思考主人公到大屠殺紀念館的原因，同時教師還可以提示學(xué)生注意前文中“12.31南京大屠殺紀念日”，讓學(xué)生通過前后文的相互呼應(yīng)理解，通過朱丹拒絕在大屠殺紀念日演奏歡樂樂曲這一事件的描寫，理解主人公強烈的家國尊嚴意識。講解到此段時，教師不讓學(xué)生提前看文章的結(jié)尾，然后詢問學(xué)生“當國家尊嚴與自己理想出現(xiàn)沖突時，你們會如何選擇？”有的學(xué)生認為“實現(xiàn)人生理想是重要的”，有的認為“無論何時都要保持一個中國人的基本尊嚴”。在回答過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不拘泥于唯一的答案，只要言之有理，言之有據(jù)都值得全班學(xué)生續(xù)探討。認為個人理想重要的學(xué)生提出：“只有每個人都勇敢為追求自己理想而奮斗，國家才能夠更加強大，這樣國家的尊嚴就不會受到別人的踐踏?！倍J為國家尊嚴重要的同學(xué)給出的觀點是：“沒有民族氣節(jié)的理想實現(xiàn)就像沒有根的花，徒有其表，實則內(nèi)心已經(jīng)失去了基本的敬畏之心。”這樣的共同思考評議環(huán)節(jié)的課堂引入，一方面為學(xué)生提供自由的言論空間去展示自己對文章的思考；另一方面學(xué)生可以在不同觀點存在時，學(xué)會明確自己的立場而不是人云亦云。這有助于培養(yǎng)學(xué)生在探索知識的過程中有所思考，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科上開放思路，在課堂上形成百家爭鳴的探討氣氛。

三、課程引入帶動批判性意識指導(dǎo)，促進觀念正確樹立

語文閱讀課本中存在許多課文在標題上設(shè)置懸念，教師應(yīng)該充分利用這種懸念的設(shè)置，在課程引入之前讓學(xué)生根據(jù)課文的標題進行初步的思考。這樣在閱讀之前學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀內(nèi)容的初步思考，比如，《落花生》這一課授課過程中，教師就可以借這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開一場頭腦風(fēng)暴：“你們知道花生是在哪里結(jié)果實的嗎？落花生這一課是不是說花生是被搖落的呢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備對答案進行猜測，之后教師可以讓學(xué)生通過閱讀全文進行答案的求證。教師可以通過這個求證過程讓學(xué)生明白：以猜測為前提，然后要進行事實基礎(chǔ)的驗證才能夠得到正確的結(jié)論。將這個道理運用到寫作過程中，證明一個結(jié)論必須有嚴密的論證環(huán)節(jié)，批判性能力在閱讀過程中的培養(yǎng)建立在從新的角度思考問題，不盲目隨波逐流。

比如，謝道韞用“未若柳絮因風(fēng)起”來比擬天空飄雪就體現(xiàn)了批判性環(huán)節(jié)中的“思”，其次自己在闡述觀點的過程中要基于一定的觀點角度，比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課中，孩子父母對孩子同一件作品產(chǎn)生不同評價，給出不同角度的評價觀點，觀點與依據(jù)的結(jié)合就是有力的批判性表述過程。為了培養(yǎng)學(xué)生形批判性思維能力，首先就要提高學(xué)生的思辨性，只有主動發(fā)現(xiàn)問題才能夠明確提出自己的見解，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個自由發(fā)言的課堂，避免學(xué)生迷信標準答案的教條主義風(fēng)氣在課堂中橫行。學(xué)生只有在閱讀過程中充分結(jié)合自己掌握的知識，留心閱讀材料中的每一個細節(jié)，抱著不盲從的態(tài)度，批判性能力才能夠在日積月累的閱讀過程中得到訓(xùn)練提升。

四、把握課程問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

傳統(tǒng)教學(xué)過的問答過程中對于開放性問題的關(guān)注度不夠，學(xué)生在約定俗成的答案中逐漸喪失了積極思考的能力。 “一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?！?，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極發(fā)問，只有疑惑才能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣，進而讓學(xué)生表明自己的觀點立場。在閱讀素材講解的過程中教師應(yīng)該適時停下來詢問學(xué)生對于某一段話的理解，也可以詢問學(xué)生存在的疑問，讓學(xué)生進行自主思考，在所有提出的觀點中進行辯駁排除，尋找合理的答案。比如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)梁啟超先生的《少年中國說》過程中，對“少年勝于歐洲則國勝于歐洲”這句話產(chǎn)生了疑問，學(xué)生提問：“這里為什么不是亞洲而是歐洲？”教師可以為學(xué)生簡述當時亞洲與歐洲國家實力的對比，鼓勵學(xué)生思考梁啟超先生寫作過程中中國受到歐洲國家欺侮的現(xiàn)實，自由表達對使用“歐洲”而不改為 “亞洲”意見。正所謂“理不辨不明”，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題之后，經(jīng)過資料的搜集進行觀點的闡述，在不同看法的討論中遴選出最優(yōu)答案。教師同時應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)收集的觀點表達找出證明的例證。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在探索中更加深入了解知識，也可以在相互辯駁的過程中實現(xiàn)學(xué)生思維能力和辯論口語表達能力的提升。

五、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)過程中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，具有批判性能力的學(xué)生在閱讀過程中不盲信權(quán)威，勇于發(fā)表自己的觀點，對于語文多元化口語交際的培養(yǎng)有著重要的意義。教師還應(yīng)該增強對學(xué)生正確批判意識的樹立，在日常教學(xué)過程中致力于鉆研批判性思維的實施，將語文閱讀教學(xué)和批判性思維兩者結(jié)合起來，幫助學(xué)生在活躍的課堂氛圍中形成良好的思考習(xí)慣。

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