讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生“訴求感”

吳勇

一篇習(xí)作教材進(jìn)入教學(xué)視野，能否讓學(xué)生接受，能否將學(xué)生迅速帶入習(xí)作情境，有一個關(guān)鍵的變量就是讓學(xué)生“躬身入局”——即讓習(xí)作任務(wù)與學(xué)生當(dāng)下的生活發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)，與學(xué)生內(nèi)在心理訴求形成“共情”效應(yīng)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)自己的需要，借助習(xí)作表達(dá)滿足自己的內(nèi)在訴求。一句話，一堂習(xí)作課成敗與否在于學(xué)生是否產(chǎn)生表達(dá)的“訴求感”。因此，研究學(xué)生的“內(nèi)在訴求”，讓學(xué)生對習(xí)作任務(wù)產(chǎn)生“表達(dá)訴求”，這是我們習(xí)作教材、習(xí)作教學(xué)、習(xí)作課程應(yīng)當(dāng)探討與構(gòu)建的動力系統(tǒng)。

一、關(guān)切學(xué)生的“內(nèi)在訴求”

作為小學(xué)教師，可能無法琢磨一個孩子此時(shí)此刻的“心思”，但須懂得一類學(xué)生在一個階段的基本心理特征。結(jié)合馬斯洛需求理論，學(xué)生對于寫作活動的確存在著這樣的訴求。

一是安全訴求。在習(xí)作要求中，一直要求學(xué)生表達(dá)“真情實(shí)感”。這個要求看似很簡單，可對于面對具體習(xí)作任務(wù)的學(xué)生而言，一旦率性直言，可能“后果很嚴(yán)重”：一方面可能遭到同伴的“恥笑”——大家羞于說的話或事情被赤裸裸地說出來;另一方面還會遭到老師的批評——在這個階段，不應(yīng)該有這樣的想法和做法。因此，寫出“真情實(shí)感”是需要勇氣的，也是需要付出代價(jià)的。如果不給學(xué)生心理上的安全，可能我們就會見不到學(xué)生“言為心聲”的肺腑之作。在六年級下冊習(xí)作3“讓真情流露”教學(xué)中，有學(xué)生就寫了一篇《第一次有喜歡的人》：

這是我有史以來第一次喜歡上一個女生，那就是我的同學(xué)——小菲。在我眼里，她有著美麗的容貌、瘦弱的身體和細(xì)微的聲音，她的每一點(diǎn)都吸引著我。

除此之外，她還有著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，每次考試都不會低于90分的，但也有幾次會失手，不過分?jǐn)?shù)也算得上班級前十了，所以她在我心目中早就是我的女神了。除此之外，我還加到了她的微信，不過我倆只在學(xué)校里說話，一直沒在網(wǎng)上聊天。后來，我在微信上給她發(fā)了一個“我喜歡你”，她都一個月沒回我消息了。

面對這樣的習(xí)作，不少一線教師問筆者該怎么評判。筆者第一反應(yīng)就是要滿足表達(dá)“真情實(shí)感”的學(xué)生內(nèi)心需要安全的訴求。說真話、抒真情的孩子是無罪的，如果在這個年紀(jì)就讓他們付出所謂的“代價(jià)”，他們可能因此會一輩子痛恨用文字來表達(dá)。

二是交往訴求。作為一個處在童年期的學(xué)生而言，對身體之外的世界充滿了渴望，更飽含著對話的需求。習(xí)作教材與習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將此作為重要的課程資源加以開發(fā)和利用。譬如三年級下冊習(xí)作1《我的植物朋友》，將植物作為“朋友”，最好的親近方式就是“做個記錄卡”，“記錄卡”搭建了“我”與植物之間的有效交往;教材隨之提出“借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友，讓更多的人了解它”。顯而易見，“植物朋友”為學(xué)生架設(shè)了一條與周圍的人群進(jìn)行言語交往的通道。用寫作的方式，向他人介紹自己的“植物朋友”，不僅滿足了學(xué)生自身的交往訴求，也實(shí)現(xiàn)了教材指向的習(xí)作任務(wù)。優(yōu)秀的習(xí)作教材，不僅有機(jī)地促進(jìn)了學(xué)生與自然、社會的認(rèn)知交往，同時(shí)搭建了學(xué)生與周圍世界進(jìn)行書面言語交往的機(jī)制。

三是尊重訴求。對于剛剛開始習(xí)作的小學(xué)生，伙伴、教師及成人世界，對其習(xí)作的尊重程度直接影響著他們對習(xí)作的態(tài)度和興趣。一篇習(xí)作，如果站在成人視角看，必定傷痕百出，瑕疵滿目，但是將學(xué)生真正當(dāng)作一個“作者”看，當(dāng)作一個剛步入書面言語表達(dá)的“習(xí)作者”看，感同身受地去想象他們在具體的言語表達(dá)場景中所遭遇到的曲折、困境、艱澀，敬重之情就會油然而生，評價(jià)的視角就會發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變：一是凸顯微不足道的“細(xì)節(jié)”，嘗試書面言語表達(dá)的學(xué)生，盡管語言是粗糙而平白的，但不乏有短暫而零散的細(xì)節(jié)，作為教師，要將此在評價(jià)中大張旗鼓地凸顯出來，使得學(xué)生對精彩漂亮的文字產(chǎn)生直觀感性的認(rèn)知。二是捕捉隱約閃爍的“亮點(diǎn)”，對習(xí)作中用得相對到位的一個詞語、一個修辭、一個標(biāo)點(diǎn)，在評價(jià)中要濃墨重彩地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生將瞬間靈光留駐，逐步修煉成日久天長的靈氣。三是填補(bǔ)籠統(tǒng)模糊的空白，對學(xué)生言語中的含糊不清，要作有原則的遷就，適當(dāng)引導(dǎo)他們作“拉長式”的擴(kuò)充，以此訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)的基本技能。只有設(shè)身處地地尊重學(xué)生的言語，才能扎扎實(shí)實(shí)地錘煉學(xué)生的言語，讓學(xué)生心甘情愿地在撕裂自我的言語拔節(jié)中忍痛成長。

四是實(shí)現(xiàn)訴求。學(xué)生帶著內(nèi)在的需求走進(jìn)習(xí)作，圍繞明確的目的進(jìn)行習(xí)作，那么在一次習(xí)作教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將習(xí)作作為實(shí)現(xiàn)訴求的重要載體，從而讓每個學(xué)生感受到習(xí)作的力量，享受到習(xí)作帶來的成就和榮譽(yù)感。如在五年級下冊習(xí)作5“形形色色的人”教學(xué)中，教材要求“寫完后，和同學(xué)交流，看看有沒有具體表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)”。在此習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生竭力運(yùn)用描寫人物的方法去表現(xiàn)人物特點(diǎn)，最終文字中“人”是否讓伙伴“看得見”，是否給伙伴留下深刻的印象，甚至讓伙伴讀完之后直呼其名，這是言語表達(dá)的終極訴求，也是學(xué)生所有的言語羅列、言語編織、言語刻畫的最終價(jià)值。如果實(shí)現(xiàn)了，對學(xué)生言語自信力的提升不言而喻。因此，一篇習(xí)作教材，要有實(shí)現(xiàn)訴求的目標(biāo)描述;一次習(xí)作教學(xué)，要有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)訴求的環(huán)節(jié)，如此才能蓄積起學(xué)生愈發(fā)強(qiáng)烈的習(xí)作動力。

二、用習(xí)作活動引燃“表達(dá)訴求”

每一篇習(xí)作教材對學(xué)生而言，都意味著一次目標(biāo)明確的習(xí)作任務(wù)。面對習(xí)作任務(wù)，學(xué)生一直是被動的狀態(tài)，但是如果將習(xí)作任務(wù)與學(xué)生的“內(nèi)在訴求”打通，被動的習(xí)作任務(wù)就會轉(zhuǎn)化為主動的習(xí)作擔(dān)當(dāng)。在此，習(xí)作活動的創(chuàng)生與設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

舉辦“民俗文化分享會”。中華文化博大精深，身為中國人也未必熟知，因此，值得交流和分享的內(nèi)容很多。在六年級下冊習(xí)作1《家鄉(xiāng)的民俗》教學(xué)前，正值春節(jié)假期結(jié)束，學(xué)生從家鄉(xiāng)返校，這時(shí)不妨趁熱打鐵，舉行一個年俗文化交流會，用習(xí)作方式將學(xué)生們的快樂進(jìn)行到底。好的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)需要針對習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合各自的校情，借助學(xué)生喜聞樂見的活動，將習(xí)作表達(dá)與他們潛藏的表達(dá)訴求呼喚出來，習(xí)作中遭遇的艱辛和痛苦就會得以緩解，甚至在積極主動的參與中自然化解。

舉辦“風(fēng)景名勝推廣會”。我國幅員遼闊，獨(dú)有的風(fēng)景名勝、物產(chǎn)享譽(yù)世界，賦予學(xué)生旅游推廣大使的身份，將書面言語表達(dá)順理成章，使其與不同交際目的相適應(yīng)的語體指導(dǎo)水到渠成。在三年級下冊習(xí)作7《國寶大熊貓》的教學(xué)中，可以開展為動物園里的“大熊貓”制作一張“動物名片”的活動，要求撰寫的內(nèi)容能為游客答疑解惑。為動物設(shè)計(jì)名片，滿足了游客的好奇心，這樣的責(zé)任擔(dān)當(dāng)讓習(xí)作走向社會，讓習(xí)作服務(wù)生活，充滿了意義感。

舉辦“名家名作交流會”。課外閱讀是每個學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要?dú)v程。利用課外閱讀空間，開展閱讀分享和交流活動，以讀帶寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫交融。在六年級下冊習(xí)作2“寫作品梗概”教學(xué)中，可以將教學(xué)與閱讀自然銜接：“新學(xué)期，學(xué)校圖書館新進(jìn)了一批圖書，希望六年級同學(xué)為每本新書做一個‘內(nèi)容梗概，發(fā)在校園網(wǎng)上，以便全校同學(xué)迅速了解新書的內(nèi)容，從而有針對地借閱?！睘槿Ｍ瑢W(xué)做公益活動，習(xí)作就有了價(jià)值和意義;要寫“梗概”，必先認(rèn)真閱讀這本書，必須熟知“梗概”的寫作知識;“梗概”的寫作成敗，可以直觀地通過這本書借閱的頻度獲知。一次寫作活動，可以將閱讀、習(xí)作、評價(jià)形成一個完整的活動鏈條，將學(xué)生有熱情、有獲得、有期待、有回饋地融入其中。由此及彼，五年級下冊習(xí)作2“寫讀后感”可以創(chuàng)生“我心中的一本好書——五年級閱讀分享會”的活動形式，用習(xí)作延伸閱讀，用習(xí)作展示閱讀成果，用習(xí)作引發(fā)深度閱讀。

當(dāng)然，相應(yīng)主題的寫作活動還有很多，譬如在六年級下冊習(xí)作4《心愿》中通過舉行“我的心愿演講會”的活動進(jìn)行情境鋪墊……總之，只要教師有意，任何被動的習(xí)作任務(wù)都會轉(zhuǎn)化為其樂融融的習(xí)作活動，都會讓學(xué)生參與其中，活動其中，創(chuàng)意其中，表達(dá)其中，展示其中。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝 波