高 凱 季漢濤 王駿陽(yáng)

摘 要：我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，規(guī)模急劇擴(kuò)大，高等教育即將由大眾化進(jìn)入普及化階段。國(guó)務(wù)院新頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為職業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展提供了更好的政策和發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)教育的地位作用越來(lái)越凸顯。高職院校針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，探索和實(shí)施教學(xué)線、管理線、實(shí)踐線三線并行的人才培養(yǎng)模式改革，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：三線并行;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642??????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A????? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）07-0121-02

1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，規(guī)模急劇增大。高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年已經(jīng)達(dá)到了15%，高等教育從精英教育進(jìn)入到大眾化階段。目前，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了48.1%。高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化階段跨越，并向普及化階段邁進(jìn)。高等教育的使命、人才觀、成才觀都發(fā)生了顯著變化。

傳統(tǒng)精英教育階段特別強(qiáng)調(diào)受教育者的智力，進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生必須是考試成績(jī)優(yōu)異的。而大眾化和普及化教育階段進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生則相對(duì)降低了考試成績(jī)分?jǐn)?shù)，使更多的具有不同能力特點(diǎn)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)精英教育階段的治國(guó)和科技英才，還要培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需的各行各業(yè)的專門人才，多樣化是其最基本特征。重慶電訊職業(yè)學(xué)院按照高等職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合自身院校特點(diǎn)，開展了教學(xué)線、管理線、實(shí)踐線三線并行的人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，逐漸形成了效果明顯的“三線并行”人才培養(yǎng)模式。

一、“三線并行”人才培養(yǎng)模式的必要性

自2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐快速推進(jìn)，職業(yè)教育的地位日漸凸顯，發(fā)展方向與目標(biāo)更加明確。特別是2019年國(guó)務(wù)院專門印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)高技能人才的需求越來(lái)越緊迫，再加上高等教育普及化階段的即將到來(lái)，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越突出。但與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育在體系建設(shè)、制度標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面還存在不小的差距，職業(yè)教育面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)下，重慶電訊職業(yè)學(xué)院遵循“厚德為人，礪能立身”校訓(xùn)精神，以“規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)并舉”為發(fā)展思路，推行“四段三融合”工學(xué)交替人才培養(yǎng)教學(xué)模式、“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式以及軍旅文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化相結(jié)合的學(xué)生成長(zhǎng)成才教育管理模式，大力改善學(xué)院軟硬件教學(xué)條件，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。三線（教學(xué)線、管理線、實(shí)踐線）并行人才培養(yǎng)模式就是在學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的需求中，不斷探索和實(shí)踐而成的。

二、“三線并行”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

學(xué)院自成立以來(lái)，始終堅(jiān)持“學(xué)生為本，德育為先，能力為重，就業(yè)第一”的辦學(xué)理念，積極探索和遵循高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，因材施管、因材施教、因材施育，初步形成并實(shí)施了教學(xué)線、管理線、實(shí)踐線三線并行的人才培養(yǎng)模式。

（一）教學(xué)主渠道上實(shí)施“四段三融合”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

在教學(xué)主渠道上，推進(jìn)和實(shí)踐“四段三融合”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為主線，根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，把職業(yè)能力培養(yǎng)分為四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)基本能力到專項(xiàng)職業(yè)能力，再到綜合職業(yè)能力，由低到高的漸次遞進(jìn)。第一階段是基本知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能和基本素質(zhì)培養(yǎng)階段，為期1年;第二階段是生產(chǎn)一線實(shí)踐教學(xué)階段，基本知識(shí)與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合、基本技能與一線崗位相結(jié)合、基本素質(zhì)與社會(huì)能力相結(jié)合，為期3個(gè)月;第三階段是專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，為期1年3個(gè)月;第四階段是以就業(yè)為目的的職場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)階段，為期6個(gè)月。

人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合：以人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格與企業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的三融合。一是人才規(guī)格與企業(yè)需求相融合。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)融入社會(huì)發(fā)展，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，根據(jù)崗位職業(yè)能力要求構(gòu)建校企合作專業(yè)課程體系，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。推行“雙證書”制度，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格培訓(xùn)考核內(nèi)容融入相關(guān)課程教學(xué)，將獲取職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)。三是教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合。以工作任務(wù)為載體，工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境，組織并實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)與工作相融合，學(xué)校與企業(yè)零對(duì)接。

（二）學(xué)生教育管理上實(shí)施規(guī)范化與人性化協(xié)調(diào)統(tǒng)一的和諧式管理模式

在學(xué)生教育管理上，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，在傳承學(xué)院前身軍校管理優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)范化與人性化協(xié)調(diào)統(tǒng)一的和諧式管理模式，把對(duì)學(xué)生的管理劃分為強(qiáng)化管理、固化管理和自我管理三個(gè)階段。

1.強(qiáng)化管理階段。堅(jiān)持在注重人性化管理的基礎(chǔ)上，按照各項(xiàng)規(guī)章制度嚴(yán)格要求、約束學(xué)生，從一日養(yǎng)成出發(fā)，教學(xué)管理、行政管理、后勤管理、社團(tuán)活動(dòng)等管理形成合力，營(yíng)造齊抓共管局面。全程實(shí)施人性化管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部，發(fā)揮學(xué)生干部管理作用，通過(guò)學(xué)生間交流溝通達(dá)到有效管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師、同學(xué)的付出是為了他們成人成才，從不樂(lè)于接受管理到自覺自愿服從管理，以達(dá)到順利完成學(xué)業(yè)，成人成才的目的。

2.固化管理階段。在社會(huì)實(shí)踐條件下，展現(xiàn)強(qiáng)化管理階段成果。利用3個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生到管理嚴(yán)格規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、人文氛圍濃厚的大型企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)和生產(chǎn)一線，接受社會(huì)實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn)，提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和社會(huì)適應(yīng)能力，形成和固化良好的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化良好行為。

3.自我管理階段。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化管理和固化管理階段，學(xué)生形成了良好的自覺行動(dòng)力和自我約束力。在外部約束力減弱的情況下，學(xué)生也能夠自覺地按照行為規(guī)范約束自己。第四、第五學(xué)期在校內(nèi)實(shí)施學(xué)生自我管理，管理者檢查、引導(dǎo)、講評(píng)，營(yíng)造自我管理氛圍，提高學(xué)生自我管理意識(shí)和管理能力，實(shí)現(xiàn)自我管理。

（三）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)上實(shí)施“四位一體”實(shí)踐教育教學(xué)模式

在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)上，構(gòu)建并實(shí)施“以日常養(yǎng)成為目的”的校園實(shí)踐、“以社會(huì)實(shí)踐為目的”的生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)、“以提高職業(yè)崗位特定技術(shù)能力為目的”的專業(yè)實(shí)習(xí)和“以就業(yè)為目的”的頂崗實(shí)習(xí)“四位一體”實(shí)踐教育教學(xué)體系。

1.“以日常養(yǎng)成為目的”的校園實(shí)踐教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在校期間，開展以提高學(xué)生專業(yè)技能為目的的第二課堂活動(dòng)、隱形課程和各種技能培養(yǎng)興趣小組活動(dòng)等，為學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)技能拓展實(shí)踐渠道。開展以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主線的各種社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽等，從策劃到組織實(shí)施，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生全程參與，有效地培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.“以社會(huì)實(shí)踐為目的”的生產(chǎn)一線工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。在大二期間，將生產(chǎn)一線工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)作為一門實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。實(shí)習(xí)期間，按每60人配備一名帶隊(duì)輔導(dǎo)員或任課教師的標(biāo)準(zhǔn)，與工廠指導(dǎo)教師一起全面負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理、技能培養(yǎng)、服務(wù)保障、思想疏導(dǎo)和企業(yè)文化傳承及處理問(wèn)題的能力培養(yǎng)等。

3.“以提高職業(yè)崗位特定能力為目的”的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。各專業(yè)學(xué)生根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃安排，到校外實(shí)習(xí)基地或校企合作單位進(jìn)行為期1—2周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)以小組形式，專業(yè)教師與企業(yè)教師配合，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)特定能力、工作過(guò)程、崗位要素、關(guān)鍵技術(shù)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平、對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

4.“以就業(yè)為目的”的職場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)。最后一學(xué)期，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、個(gè)人興趣、自身?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃?，選擇頂崗實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。各系會(huì)同教務(wù)處共同審定實(shí)習(xí)單位，組織學(xué)生與實(shí)習(xí)單位完成雙向選擇。頂崗實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)目標(biāo)要求和培養(yǎng)分工，使學(xué)生完成從大學(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)實(shí)踐，“三線并行”人才培養(yǎng)模式極大地促進(jìn)了學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)院的社會(huì)影響力。學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)定位清晰，專業(yè)技能過(guò)硬，工作積極，心態(tài)良好，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，能較快適應(yīng)工作環(huán)境，掌握工作技能。近年來(lái)，學(xué)院師生獲得專利300余項(xiàng)，其中發(fā)明專利30余項(xiàng)，參加全國(guó)和省（部）及以上各類技能大賽獲獎(jiǎng)280余項(xiàng)，學(xué)生歷年就業(yè)率均在98%以上，學(xué)院已被教育部確定為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

參考文獻(xiàn)：

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[4]? 李永明，韓伏媚.人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2018，（12）.

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]

收稿日期：2019-09-19

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“管理線、教學(xué)線、實(shí)踐線三線并行和全程貫通式就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（183314）

作者簡(jiǎn)介：高凱（1979-），男，河南商丘人，碩士，從事教育教學(xué)實(shí)踐、動(dòng)力機(jī)械及工程研究。