侯雨彤

摘要：目前在中國(guó)有很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但由于這個(gè)幼兒教育行業(yè)沒(méi)有一家做大的機(jī)構(gòu)，所以仍然有很大的市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿Γ嬖谥艽蟮慕逃袠I(yè)發(fā)展市場(chǎng)性和發(fā)展機(jī)會(huì)空間。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育培訓(xùn)是要泛指剛剛?cè)胱x小學(xué)前的適齡幼兒在職業(yè)教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)所需要接受的職業(yè)教育。對(duì)于我國(guó)幼兒的教育有很大的影響，因?yàn)閷W(xué)前教育的兒童應(yīng)該指3-6歲的學(xué)齡兒童教育，甚至已經(jīng)包含了0-6歲的兒童教育。幼兒教育機(jī)構(gòu)在指導(dǎo)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面和做好入學(xué)前的課堂規(guī)則預(yù)備有著很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育機(jī)構(gòu)? 教育? 影響

一、幼教發(fā)展歷程回顧與思考

1、幼兒教育機(jī)構(gòu)的變遷。

20世紀(jì)教育中國(guó)的發(fā)展變化教育有著非常豐富的社會(huì)歷史文化內(nèi)涵，中國(guó)人對(duì)幼兒園的教育也是如此。20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)幼兒教育教學(xué)發(fā)展的最重要?dú)v史特點(diǎn)之一就是對(duì)西方幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施及中國(guó)幼兒園的教育教學(xué)思想從消極進(jìn)行引進(jìn)西方到積極進(jìn)行會(huì)通、融合，實(shí)現(xiàn)中國(guó)幼兒教育中國(guó)化、科學(xué)化的一個(gè)過(guò)程。布局合理的適齡幼兒兒童教育健康公共服務(wù)設(shè)施體系，保障透齡以下兒童順利接受基本的、有效高質(zhì)量的適齡幼兒健康教育。落實(shí)政府部門(mén)主導(dǎo)、社會(huì)資本參與、公辦民辦學(xué)園并舉的綜合辦園管理體制，大力發(fā)展公辦公立幼兒園，積極鼓勵(lì)扶持民辦公立幼兒園，重點(diǎn)支持發(fā)展貧困農(nóng)村民辦幼兒學(xué)前教育。

2、回首中國(guó)幼兒教育百年歷程。

回顧中國(guó)幼兒教育的發(fā)展，我們會(huì)獲得許多有價(jià)值的啟示其中無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn).反思過(guò)去，展望未來(lái)，中國(guó)少年幼兒文化教育的健康發(fā)展，有以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重視：首先，進(jìn)一步準(zhǔn)確認(rèn)清中國(guó)幼兒文化教育的核心價(jià)值性這是未來(lái)幾年中國(guó)幼兒教育健康發(fā)展的重要立足點(diǎn)。價(jià)值，從社會(huì)哲學(xué)的一個(gè)角度看，是用來(lái)反映社會(huì)主客體之間相互需要與滿足的一種價(jià)值關(guān)系理論范疇。依此前的觀點(diǎn)分析可知。幼兒教育存在價(jià)值就是幼兒教育能否滿足不同人們教育需要的基本關(guān)系及其屬性，從中因中國(guó)幼兒職業(yè)教育已成功走過(guò)的百年發(fā)史歷程發(fā)展來(lái)看，不同階段歷史發(fā)展時(shí)期由于不同人們對(duì)中因幼兒職業(yè)教育存在價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)不同，會(huì)直接性地影響我們到中因中國(guó)幼兒職業(yè)教育的市場(chǎng)地位及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)走向?？梢哉f(shuō)，中國(guó)幼兒教育發(fā)展的每一次起伏跌蕩，都透顯出人們?cè)谟變航逃齼r(jià)值認(rèn)識(shí)上的差異。因此，只有進(jìn)一步認(rèn)清幼兒教育價(jià)值，中國(guó)幼兒教育才能更好地向前發(fā)展。回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)人們對(duì)幼兒教育價(jià)值的理解.既有服務(wù)家長(zhǎng)等工具性價(jià)值的需要，也有對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的內(nèi)在性價(jià)值的追求。但是以往的發(fā)展，從總體上講是比較偏重幼兒教育的工具性價(jià)值，忽視幼兒教育的內(nèi)在性價(jià)值。因此，協(xié)調(diào)處理好二者之間的關(guān)系，做到幼兒教育工具性價(jià)值與內(nèi)在性價(jià)值的統(tǒng)一。

二、中國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的新文化特色分析。

1、中國(guó)的幼兒教育的核心機(jī)構(gòu)是在不斷地總結(jié)和完善起來(lái)的兒童中心。

其實(shí)在中國(guó)幼教發(fā)展過(guò)程中，一直在受接受外來(lái)幼兒教育和自身不斷完善的歷程?；仡櫚倌?，經(jīng)過(guò)當(dāng)今中國(guó)幾代人的幼兒教育工作者的努力不懈奮斗，中國(guó)幼兒教育已經(jīng)初步取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步發(fā)展，在當(dāng)今中國(guó)這塊發(fā)展幼兒科學(xué)教育的新園地上已經(jīng)產(chǎn)生涌現(xiàn)出許多一些有別于中國(guó)教育特色的教學(xué)思想和教育經(jīng)驗(yàn)，所有這一切都為幼兒教育的進(jìn)一步走向中國(guó)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。未來(lái)隨著中國(guó)客觀教育形式的發(fā)生巨大變化，尤其特別是幼兒教育改革思想的活躍和駁雜，注意如何保持當(dāng)代中國(guó)教育特色，做到教育縱向銜接超越和教育橫向銜接超越多措并舉，即既要充分挖掘借鑒中國(guó)古代幼兒小學(xué)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，又同時(shí)要充分注意借鑒吸收引進(jìn)世界各地幼兒小學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。從縱向上來(lái)看，中國(guó)幼兒教育的發(fā)展，只有承繼好上一時(shí)代的內(nèi)容，吸足其所有的養(yǎng)分，才能夠?yàn)槲磥?lái)發(fā)展尋找到新的突破口，中國(guó)幼兒教育才會(huì)有更大的發(fā)展動(dòng)力。中國(guó)必須時(shí)刻注意到和追蹤當(dāng)代世界推行幼兒小學(xué)教育的新思想潮流，對(duì)于優(yōu)越于現(xiàn)代中國(guó)的西方推行幼兒小學(xué)教育的新思想。不是公然排斥或直接拒絕，而是坦然地地接受，吸收消化進(jìn)來(lái)，加以提煉融化，將其部分充實(shí)運(yùn)用到當(dāng)代中國(guó)幼兒教育之中，成為當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的新文化特色和新文化內(nèi)容。

2、教育部的政策從規(guī)劃制定到貫徹落實(shí)上仍然主要偏向公辦園。

建國(guó)以來(lái)，中央集權(quán)式的高等教育科學(xué)發(fā)展管理模式充分集中了全國(guó)和社會(huì)廣大力量參與建設(shè)高等教育，政府集中和分配給各類(lèi)教育資源，使我國(guó)教育在黨的建國(guó)初期也就呈現(xiàn)了良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境態(tài)勢(shì)。政府可以僅僅成為安排者，而服務(wù)的具體生產(chǎn)可以交由民間機(jī)構(gòu)。非營(yíng)利社會(huì)組織在直接承擔(dān)學(xué)前教育基本設(shè)施公共服務(wù)及其生產(chǎn)管理職能時(shí)主要是由公共服務(wù)的基本性質(zhì)性所決定的。未來(lái)我國(guó)公民基本社會(huì)應(yīng)該是一個(gè)兼顧少數(shù)與多數(shù)、公平與社會(huì)效率平衡并重的和諧社會(huì)，然而地方政府在當(dāng)前面對(duì)建立弱勢(shì)群體撫養(yǎng)子女申請(qǐng)人托人園地的問(wèn)題上，受到社會(huì)信息和政策資金等兩方面的雙重制約，常常認(rèn)為是"心有余而力不足"，這就為未來(lái)公私雙方合作發(fā)展提供了許多可能性。實(shí)施和通過(guò)評(píng)估，使學(xué)前教育優(yōu)惠政策真正充分體現(xiàn)出了民間吁求，為促進(jìn)公私教育合作決策雙方具有主動(dòng)性的充分發(fā)揮作用提供良好的交流平臺(tái)。對(duì)于中國(guó)政府來(lái)說(shuō)，公共服務(wù)本身包含著基本的一種價(jià)值無(wú)涉導(dǎo)向.它不太有可能一定是基本價(jià)值無(wú)涉的，這種基本價(jià)值無(wú)涉導(dǎo)向同時(shí)也是政府甄別商業(yè)合作伙伴的重要準(zhǔn)繩。

三、幼兒教育機(jī)構(gòu)的公共教育價(jià)值。

幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)在學(xué)前教育服務(wù)領(lǐng)域，這種公共教育的價(jià)值主要功能體現(xiàn)在將對(duì)每一位進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育兒童權(quán)利的安全維護(hù)義務(wù)放在國(guó)家政策法規(guī)制定的首要優(yōu)先保障位置。學(xué)前教育階段往往是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，這個(gè)關(guān)鍵階段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的是否好壞甚至還能可以直接影響人的一生。對(duì)某一公共服務(wù)的使用價(jià)值進(jìn)行判斷往往是需要優(yōu)先于該某一服務(wù)是否成為公共消費(fèi)物品的。由于基本教育和其他各類(lèi)商品或公共服務(wù)一樣，其中的產(chǎn)品方式屬性主要依賴于被動(dòng)者提供的產(chǎn)品方式，即是說(shuō)只有地方政府因?yàn)楣卜?wù)價(jià)值的重要考量，該種的物品屬性才能發(fā)展成為公共服務(wù)產(chǎn)品。政府與民辦公立幼兒園等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略合作關(guān)系應(yīng)不僅僅當(dāng)成是一種"契約性"的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，而更多地應(yīng)當(dāng)成是一種基于共同價(jià)值資源共享的"互補(bǔ)性"戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，具體表現(xiàn)在以公共服務(wù)價(jià)值共享作為政府合作的根本基礎(chǔ)我國(guó)政府開(kāi)展公共服務(wù)不能簡(jiǎn)單以公共服務(wù)物品的實(shí)際生產(chǎn)率和效率水平來(lái)進(jìn)行判斷。也就是說(shuō)，公共服務(wù)的各方以及參與者，無(wú)論是地方政府、市場(chǎng)抑或第三服務(wù)部門(mén)在某一個(gè)方面上都具有一致的發(fā)展目標(biāo)，并希望借由某一方的項(xiàng)目合作達(dá)成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，合作的兩方"我中有你，你中有我"。從教育信息技術(shù)維度分析來(lái)看，教育券發(fā)展依賴于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園所保育情況的全面深入了解，這就必然需要有關(guān)教育主管部門(mén)對(duì)全國(guó)幼兒園保育服務(wù)質(zhì)量綜合等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的監(jiān)督評(píng)定。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)各地方的教育行政主管部門(mén)決定應(yīng)當(dāng)不斷加大對(duì)我國(guó)幼兒家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)資金補(bǔ)助扶持和基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)建設(shè)投入支持力度，從而能夠使得我國(guó)幼兒家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)補(bǔ)助資金和幼兒教師的平均工資都能夠有充分穩(wěn)定的資金保障。幼兒學(xué)前教育可以幫助兒童迅速進(jìn)入小學(xué)減少一定的壓力，當(dāng)今教育背景下的幼小教育有著重構(gòu)完整自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，可以將幼兒的興趣與學(xué)前教育相結(jié)合了，先學(xué)會(huì)遵守課堂規(guī)則，也為以后的長(zhǎng)大學(xué)會(huì)規(guī)則意識(shí)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)橛變阂呀?jīng)具備了一定心理能量的維穩(wěn)趨勢(shì)，可以在自由游戲中提升專(zhuān)注品質(zhì)，所以幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育的作用起著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

陳思帆.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)幼兒園[D].華中師范大學(xué)2005

肖寒雁.幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關(guān)建議[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（45）：380-381.

[3]宋亞娟.關(guān)于幼兒教育工作有效開(kāi)展的思考[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：19