朱雅蕓

高校在構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)期間，不管是高校管理人員或者是其它教育工作者，都必須時(shí)刻具備創(chuàng)新理念，由此才可創(chuàng)建更為明朗化的教育方向，并且對科學(xué)組織架構(gòu)和創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，確?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其良性功能。高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建主要表現(xiàn)為師資建設(shè)領(lǐng)域，即應(yīng)該將高校教師力量充分發(fā)揮出來，鼓勵(lì)社會(huì)與校外企業(yè)優(yōu)秀資源能夠與高校教學(xué)通道實(shí)現(xiàn)無縫對接，確保優(yōu)秀社會(huì)資源與注重實(shí)際操作的企業(yè)能夠廣泛參與高?！半p創(chuàng)”教育課程中，使高校傳統(tǒng)教育教學(xué)融入“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，注重教育教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)實(shí)踐。

現(xiàn)階段，我國就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，為解決就業(yè)問題，政府先后出臺(tái)一系列政策，積極鼓勵(lì)大眾自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)，高校需要與時(shí)俱進(jìn)，以“雙創(chuàng)”為背景培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這就需要高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1 高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)代背景

1.1 創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校立德育人的基本要求

立德育人是教育教學(xué)的任務(wù)之一，總結(jié)各國教育教學(xué)改革模式發(fā)現(xiàn)，教育改革中的難題并非基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入以及校園環(huán)境改善等，而是如果回歸教育本位，以立德育人為目標(biāo)開展教育工作，使高校生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，形成正確價(jià)值觀念。作為高校改革教育模式的一個(gè)重要突破口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以立德育人作為價(jià)值訴求，對健康教育運(yùn)行體制進(jìn)行構(gòu)建。

1.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的我國處在投資驅(qū)動(dòng)與生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)并重的關(guān)鍵階段，若想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型實(shí)際，就需要實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化目標(biāo)，也就是說，以科技與知識(shí)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路，即步入財(cái)富驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)并重的高級(jí)階段。在該社會(huì)背景下，高校教育必須服從國家發(fā)展戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)方面必須因時(shí)因地，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。目前我國各大院校先后引入CDIO人才培養(yǎng)模式、優(yōu)秀工程師培養(yǎng)計(jì)劃等一系列工程計(jì)劃，使高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力得到不斷提升，推動(dòng)著高校生的健康、全面成長。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代對構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有促進(jìn)作用

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，在很大程度上改變了大眾的生活與生產(chǎn)方式，所有國家與行業(yè)都不得不直面該社會(huì)巨變。為與該時(shí)代發(fā)展潮流相順應(yīng)，我國高等院校先后創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新型教育模式。高校必須構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所產(chǎn)生的能量與要素進(jìn)行充分利用，以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。比方說，通過開放性、大規(guī)模以及線上學(xué)習(xí)的MOOC，通過不斷整合高校教育教學(xué)資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2 高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的原則

2.1 理論和實(shí)踐并重原則

作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，最為關(guān)鍵的是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；诂F(xiàn)階段人才培養(yǎng)脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境等相關(guān)問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該保證實(shí)踐和理論并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的目的。根據(jù)校企人才培養(yǎng)方案與標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地以及打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等思路，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐的全面對接。

2.2 專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)有機(jī)融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程以及技能課程中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施課程教學(xué)，對高校生拼搏精神、意志和毅力、開拓精神以及洞察力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。由此可見，高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)遵循專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合原則，在改革教育教學(xué)模式、課程體系以及考核評估方式過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程立體性、專業(yè)課與理論課綜合性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課融入性等。

2.3 全程化原則

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學(xué)生為主體，與專業(yè)教育實(shí)際相結(jié)合，確保高校人才培養(yǎng)中能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性融合進(jìn)去。首先為學(xué)生營造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，確保學(xué)生能夠形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，正確引導(dǎo)高校生規(guī)劃其未來的職業(yè)生涯;其次，采用活動(dòng)參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授以及實(shí)踐鍛煉等諸多模式，確保學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)進(jìn)行全面掌握;再次，開展有助于提升高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察或者在企業(yè)中參觀實(shí)習(xí)，確保學(xué)生能夠深度了解相關(guān)行業(yè)，為其未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 “雙創(chuàng)”視域下高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的策略

3.1 與素質(zhì)教育相融合，開設(shè)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)教育課程

高校中，開設(shè)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)教育課程其實(shí)就是再歸整原有課程的一個(gè)綜合過程，提取高校必修課中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，以互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)視頻為輔助，通過二次加工，達(dá)到線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的課程效果。從根本上說，必修課程具有大眾化特征，不會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中局限，比方說，高校的安全教育、入學(xué)教育、心理調(diào)適以及就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)性課程均屬于必修課范疇，且這些課程的核心思想都比較明顯，也就是說，課程并非必須上課和考試，高校生在規(guī)定期限將相關(guān)課程修完，且與規(guī)定考核要求相符合就可通過。除此之外，可設(shè)置基礎(chǔ)課程學(xué)分為及時(shí)性與延時(shí)性兩種，也就是說，高校生在畢業(yè)之前方可申請學(xué)分。例如，高校安全教育課程教學(xué)中，應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)中共享基礎(chǔ)教學(xué)課程，鼓勵(lì)高校生自主學(xué)習(xí)，再通過線下輔導(dǎo)的方式補(bǔ)充專題教學(xué)內(nèi)容，如果安全教育課程考核合格，應(yīng)為高校生量化講解未發(fā)生的安全事故。由此一方面有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，另一方面還有助于節(jié)約高校教學(xué)資源，使高校生學(xué)習(xí)時(shí)間得到徹底解放。

3.2 與專業(yè)技能教育相結(jié)合，開設(shè)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練教育課程

開設(shè)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練教育課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，其中包括“雙創(chuàng)”動(dòng)手實(shí)踐的教育課程，比方說，高校所開設(shè)的專業(yè)任選課程、專業(yè)限選課程以及和企業(yè)聯(lián)合開設(shè)的公共課程等，都可將其納入專業(yè)技能教育課程中。相對已有課程而言，需要高等院校認(rèn)真推敲，重新加工課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為考量實(shí)際教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練為考量學(xué)生動(dòng)手能力，由此就能夠打通高校各院系實(shí)際操作環(huán)節(jié)，確保高校實(shí)驗(yàn)室可以實(shí)現(xiàn)全面集中，使高校資源功能整合與共享模式得以實(shí)現(xiàn)。由此就可轉(zhuǎn)變高校以往學(xué)分制考核為考量教師教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練教育課程考核為考量學(xué)生的動(dòng)手能力。由此學(xué)生在學(xué)習(xí)考核期間就會(huì)形成兩張成績單，其中一張為傳統(tǒng)式成績單，該成績單是高校生學(xué)習(xí)成果的證明，或者說是學(xué)分成績單，還有一張成績單是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的應(yīng)用成績單。除此之外，高等院校還應(yīng)該在“雙創(chuàng)”教育課程中將相關(guān)研究性項(xiàng)目或者基礎(chǔ)課程引入進(jìn)去，為學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)中全面融入社會(huì)、科研等諸多力量。除此之外，開設(shè)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練教育課程的考試應(yīng)該考慮到以下兩種情況，其中一種是專業(yè)技能課程，也就是說，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部就已經(jīng)存在的課程，直接將傳統(tǒng)考試模式轉(zhuǎn)化成考量教師教學(xué)過程。若其中涉及到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，那么就需要將實(shí)驗(yàn)與理論課程分離出來，并做好重新加工，若學(xué)生能夠通過考試，那么就能獲得相應(yīng)學(xué)分。其次，在“雙創(chuàng)”訓(xùn)練課程環(huán)節(jié)，即與動(dòng)手能力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，不管是以往課程實(shí)驗(yàn)或者是新增設(shè)的課程，都必須學(xué)生主動(dòng)申請參與考試。也可通過視頻的方式在互聯(lián)網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課程共享，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就能夠申請考試，或者直接申請考試。要求考試地點(diǎn)必須為指定實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生僅需在規(guī)定時(shí)間完成考試?？荚嚿暾垱]有次數(shù)的限制，但必須由高校生承擔(dān)實(shí)驗(yàn)費(fèi)用，由此既有助于提升“雙創(chuàng)”訓(xùn)練課程教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，而且還能夠依照行業(yè)與國家培養(yǎng)人才需求對課程進(jìn)行合理設(shè)置與優(yōu)化調(diào)整，使傳統(tǒng)高校課程教學(xué)模式得到不斷完善。

3.3 與興趣通識(shí)教育相結(jié)合，開設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育課程

興趣通識(shí)教育教學(xué)中，重視第二課堂育人結(jié)構(gòu)，并且在第一課堂對第二課堂教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)定。比方說，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競賽以及高?！半p創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃等大學(xué)生戶外活動(dòng)，高校僅需依照其辦學(xué)性質(zhì)與特色，制定與高校辦學(xué)特色相符合的針對性指導(dǎo)目錄，并且制定行之有效的管理模式即可。高校還要全面相應(yīng)政府所制定的教育教學(xué)政策，積極鼓勵(lì)高校生主動(dòng)參與互聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”比賽，重視孵化高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，對于重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)提升高校生學(xué)分認(rèn)定量。可對比高校生的兩個(gè)成績單，該方法行之有效，而且便于操作，能夠保證原有培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。相對該范疇的學(xué)分認(rèn)定而言，應(yīng)對其它院校所實(shí)施的興趣學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換創(chuàng)新學(xué)分等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。在學(xué)分認(rèn)定期間，應(yīng)通過信息系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效結(jié)合線下核對和線上申請，逐級(jí)下放高校生學(xué)分審批權(quán)利。

通過所提出的以上對策可以發(fā)現(xiàn)，高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建主要表現(xiàn)為師資建設(shè)領(lǐng)域，即應(yīng)該將高校教師力量充分發(fā)揮出來，鼓勵(lì)社會(huì)與校外企業(yè)優(yōu)秀資源能夠與高校教學(xué)通道實(shí)現(xiàn)無縫對接，確保優(yōu)秀社會(huì)資源與注重實(shí)際操作的企業(yè)能夠廣泛參與高?！半p創(chuàng)”教育課程中，使高校傳統(tǒng)教育教學(xué)融入“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，注重教育教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)實(shí)踐，這是高?！半p創(chuàng)”教育體系創(chuàng)建的一個(gè)重要模塊。就課程教育穩(wěn)定性來說，高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)不會(huì)破壞高校教育秩序，而且不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)的額外增加，有助于提高高校實(shí)踐課程教學(xué)效果與考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核方式得到很大程度的改善。相對高校課程教育改革來說，采用高校生自主申請考試模式，可將高校生主觀能動(dòng)性全面凸顯出來，有利于能力比較強(qiáng)的高校生多學(xué)習(xí)、多思考以及多創(chuàng)造。除此之外，高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建有助于學(xué)生正確選擇就業(yè)方向，幫助高校生在實(shí)踐中充分發(fā)揮自我價(jià)值。

4 總結(jié)

總而言之，通過分析高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)代背景、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建原則等，發(fā)現(xiàn)“雙創(chuàng)”模式在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的作用非常重要。所以，高校在構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)期間，不管是高校管理人員或者是其它教育工作者，都必須時(shí)刻具備創(chuàng)新理念，由此才可創(chuàng)建更為明朗化的教育方向，并且對科學(xué)組織架構(gòu)和創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，確?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其良性功能。除此之外，高校教育工作者在創(chuàng)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)期間，必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行充分利用，與學(xué)生發(fā)展特征、社會(huì)發(fā)展趨勢密切結(jié)合，對“雙創(chuàng)”課程等管理模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，保證“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)能夠發(fā)揮出其實(shí)踐性和社會(huì)性，使高校生“雙創(chuàng)”能力得到重點(diǎn)培養(yǎng)，為高校生畢業(yè)后與社會(huì)順利接軌奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院）