韋永康

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是黨的教育方針的具體化，它從中觀層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)著課程改革和育人模式的變革。自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，鮮有提到如何對學(xué)生核心素養(yǎng)進行評價的內(nèi)容。目前，針對學(xué)生的評價大都是以學(xué)業(yè)水平為主，且主要是以等級劃分為主的終結(jié)性評價。評價方式不改革，以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)方向就很難改變。

一、“陽光好少年”評價體系的產(chǎn)生

要想科學(xué)落實《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我們就必須加強研究與實踐，建立起與之相符的評價體系，并將其實施到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)校及教師向更為科學(xué)的方向努力。 依據(jù)小學(xué)生思維、行為及認(rèn)知等特征對評價內(nèi)容進行整合分類，“陽光好少年”評價體系基本完成，已進入實踐階段。

二、“陽光好少年”評價體系的內(nèi)容

1.兒童化語言解讀核心素養(yǎng)

對學(xué)生進行評價，就必須使用孩子能夠聽明白的語言。體系以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容為基礎(chǔ)，整體架構(gòu)上分為四級指標(biāo)，具體如圖：

2.校本化整合踐行核心素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)校實際情況，我們對核心素養(yǎng)的18個基本點進行了整合，融入到體系的12類陽光卡中。例如，將“人文底蘊”維度中的“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”三個基本點整合為更貼切小學(xué)生實際的“閱讀與表達(dá)”“藝術(shù)與表現(xiàn)”兩個方面?！伴喿x與表達(dá)”是對學(xué)生課內(nèi)外閱讀水平和表達(dá)能力的要求，“藝術(shù)與表現(xiàn)”則是對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力的要求，二者結(jié)合起來就是核心素養(yǎng)中“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”的具體體現(xiàn)。

三、“陽光好少年”評價體系的實施

1.評價主體多元化

經(jīng)過一段時間探索與實踐，我校建立了一套涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主管理和社會參與三個方面的評價體系。該體系不僅涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，也融合了校內(nèi)外生活的方方面面，更重要的是以大隊部為主導(dǎo)，班主任、科任教師、家長及社會教育力量共同參與評價，結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評等方式，形成多元化評價主體。

2.評價方式多樣化

（1）集陽光卡（基礎(chǔ)指標(biāo)）

學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)都可以用不同的陽光卡進行評價。如學(xué)生積極參與家務(wù)并掌握一定的勞動技能，即可獲得一張“勞動與創(chuàng)造”陽光卡。

（2）換陽光印章（四級指標(biāo)）

學(xué)生通過努力集齊同類型的三張陽光卡，即可在陽光手冊上換蓋一枚陽光印章。

（3）得三級徽章（三級指標(biāo)）

學(xué)生獲得同一范疇下的兩類陽光印章共六枚，即可獲取對應(yīng)的陽光胸章。為了鼓勵學(xué)生面對不足積極改進，我們規(guī)定每類印章不能少于兩枚，方可進行兌換。

（4）獲二級徽章（二級指標(biāo)）

集齊相同領(lǐng)域的三級徽章，就可以兌換二級徽章。如集齊“人文之星胸章” “科學(xué)之星胸章”各一枚即可兌換“陽光小博士”徽章。

（5）評“陽光好少年”（一級指標(biāo)）

學(xué)生集齊全部二級徽章后，便可入圍學(xué)校每學(xué)期的“陽光好少年”評選。

3.評價結(jié)果個性化

（1）人人自我反思。每周班會課，各班對本周的評價內(nèi)容進行小結(jié)，學(xué)生在陽光手冊上填寫自我評價與反思內(nèi)容。

（2）人人獲得成功。該體系能清晰反映出每個孩子最擅長的領(lǐng)域和需要努力的地方，這與霍華德·加德納的多元智能理論相契合，這種評價方式讓每個人都有獲得成功的體驗。

（3）人人都有“自畫像”。孩子們針對自己的成長足跡，可以得到獨有的“陽光少年自畫像”，學(xué)生根據(jù)“自畫像”進行總結(jié)、反思，進而制定新的目標(biāo)。

4.評價數(shù)據(jù)信息化

學(xué)校通過自主研發(fā)的“陽光136”APP，讓學(xué)生和家長可以實時看到成長軌跡，學(xué)校管理層也可以實時監(jiān)控每個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)等。

四、“陽光好少年”評價體系的特點

1.全員參與，全方位評價

我們將學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，摒棄以學(xué)業(yè)水平去評價學(xué)生，注重形成性評價，重視學(xué)生的多元發(fā)展。

2.正面引導(dǎo)，鼓勵為主

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行獎勵，這種正面引導(dǎo)對學(xué)生的成長和心理有著積極的意義。

3.信息技術(shù)，為學(xué)校管理提供數(shù)據(jù)支持

學(xué)校可根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，適時調(diào)整工作方向和策略，對教師的教育教學(xué)工作能起到一定的導(dǎo)向作用。

評價一直以來都是教育研究領(lǐng)域的“硬骨頭”，我們希望通過“陽光好少年”評價體系的構(gòu)建與實施，為教育評價在小學(xué)階段的應(yīng)用作出些許有益探索。

作者單位 ? 西安市鐵一中湖濱小學(xué)