許冰

由央視全力打造、董卿擔(dān)任主持人的大型文化類節(jié)目《朗讀者》為何能引起大眾的共鳴和反響呢，誠(chéng)然，精美的文字、朗讀者的魅力都是重要的因素。但筆者以為最根本的因素是朗讀滋養(yǎng)了大眾的心靈。由此，筆者聯(lián)想到了朗讀教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，朗讀的意義自不待言。但在語文教學(xué)過程中，很多教師對(duì)朗讀存在一定的認(rèn)知誤區(qū)。比如過度自由化、技術(shù)化和情感化使朗讀變得矯揉造作、拿腔捏調(diào)等。朗讀應(yīng)從文本意思、意蘊(yùn)出發(fā)，讓學(xué)生在讀中虛心涵泳、切己體察。

一、朗讀應(yīng)“準(zhǔn)”

朗讀是一門個(gè)性化的藝術(shù)，是個(gè)體對(duì)文本感受、體驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)。一段時(shí)間以來，朗讀模式化、刻板化現(xiàn)象嚴(yán)重。如有的教師在學(xué)生朗讀時(shí)，總喜歡用這樣的話語作秀：你能把這山朗讀得再高些嗎？你能將這海朗讀得再藍(lán)些嗎？學(xué)生這時(shí)就會(huì)加重或減緩朗讀聲音。如此指導(dǎo)看似圍繞文本，其實(shí)是朗讀簡(jiǎn)單化、隨意化的指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)應(yīng)緊貼文本意思而展開。

如蘇教版小學(xué)語文六下《夾竹桃》一文，標(biāo)題就有一個(gè)多音字，“夾”有兩個(gè)音，一個(gè)是“jiā”，另一個(gè)是“jiá”?！皧A竹桃”中“夾”該讀哪一個(gè)音呢？學(xué)生圍繞“夾竹桃”的意思展開了深度研究、交流，探究到底應(yīng)怎樣讀。根據(jù)商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語詞典》顯示，如果表示處在兩者中間就讀一聲，如“肉夾饃”;如果表示雙層就讀二聲，如夾襖。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生初讀文本時(shí)，就應(yīng)認(rèn)識(shí)夾竹桃?；诖?，筆者運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了夾竹桃的圖片，并配上注解：“夾竹桃，假竹桃也，其葉似竹，其花似桃，實(shí)又非竹非桃，故名。”顯然，這里的“夾”是處在兩者之間，因而應(yīng)讀二聲。當(dāng)學(xué)生理解了詞意，自然就能將每一個(gè)詞語讀得字正腔圓。

朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，朗讀過程也是理解文本中字詞句段意義的過程。因此，學(xué)生只有把握了字詞句段的含義，尤其是文字的精妙之處、情節(jié)的緊要之處、寫法的特別之處，才能深入文本，讀出文本的內(nèi)在意思。

二、朗讀應(yīng)“細(xì)”

很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀得很投入，但就是體現(xiàn)不出效果。究其原因主要是學(xué)生沒有緊扣文意。因此，學(xué)生應(yīng)從細(xì)微之處深入揣摩、洞察文本，不能只在文本表層解讀。

如蘇教版六下《半截蠟燭》一文，學(xué)生初讀課文時(shí)情節(jié)讓他們興奮不已，開始他們只是隨意讀。顯然，這只是低層次的讀。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，伯諾德夫人一家所說的每一句話都至關(guān)重要，如果說不好，就會(huì)引起德軍注意的。你們?cè)诶首x時(shí)要設(shè)身處地想一想該怎樣讀才能不讓德軍起疑心。這時(shí)，學(xué)生邊讀邊思考，認(rèn)真揣摩小說中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，仔細(xì)揣摩小說人物的心理，朗讀不再隨意了，而是根據(jù)自己理解進(jìn)行調(diào)整的。文中有這樣一句話——“瞧，先生們，這盞燈亮些”，學(xué)生對(duì)此展開了深度交流。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重讀“燈”字，因?yàn)橹挥羞@樣才能使德軍轉(zhuǎn)移注意力，將蠟燭熄滅;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重讀“亮”字，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓德軍覺得將蠟燭換成燈是合理的;還有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重讀“瞧”字，只有這樣才能引起德軍的注意等。由此可見，不同的學(xué)生對(duì)于相同句子有著不同的理解，因而也就有了不同的朗讀。因此，只有把握文意才能展現(xiàn)學(xué)生朗讀的精彩。

郭玉斌教授在《朗誦藝術(shù)的技巧與賞析》一書中指出，朗讀是一種技巧，而不是見字發(fā)聲的機(jī)械反應(yīng)，朗讀者應(yīng)當(dāng)處于一種積極的狀態(tài)，將自己對(duì)文本的理解、感受融入聲音中。

三、朗讀應(yīng)“實(shí)”

朗讀是有技巧的，朗讀技巧不是做作，而是圍繞文意、情感而展開的。文章中的情感常常決定著朗讀的重音、語氣、節(jié)奏等。筆者認(rèn)為，朗讀者可以從兩個(gè)方面把握朗讀基調(diào)，一是根據(jù)文意把握朗讀總基調(diào);二是根據(jù)文本中的字詞句把握朗讀的抑揚(yáng)頓挫。

在學(xué)生朗讀實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的情感。筆者兩次執(zhí)教蘇教版五下《灰椋鳥》，同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，但效果迥異。第一次執(zhí)教憑借三寸不爛之舌，引導(dǎo)學(xué)生讀“排空而至”，音是讀重了但沒到位。第二次執(zhí)教用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將灰椋鳥歸林時(shí)萬鳥齊飛的熱鬧場(chǎng)景展示了出來，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。在這種情境中，學(xué)生真正看到了灰椋鳥歸林的壯觀，感受到了灰椋鳥的歡快，理解了“排空而至”的景象，理解了“整群整群”“浩浩蕩蕩”等相關(guān)詞語的內(nèi)涵。“一切景語皆情語”，作者對(duì)灰椋鳥的描寫更多的是自我情感流露，灰椋鳥不僅是鳥，更是有情感的生命。因此，學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)自然而然地將對(duì)灰椋鳥的喜愛、贊嘆之情流露出來了，朗讀變得如呼吸一樣自然。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀是小學(xué)語文教師必備的基本功。教師在朗讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀指導(dǎo)不能簡(jiǎn)單化、隨意化，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)文本意思的理解，只有這樣才能真正提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。在朗讀過程中，學(xué)生的語言表達(dá)會(huì)不斷精進(jìn)，文學(xué)修養(yǎng)也會(huì)日益深厚。作為教師，要通過朗讀將學(xué)生帶入文本表達(dá)的藝術(shù)之境。

作者單位 ?江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)