黨會芳

高中英語讀寫技能之間有著緊密的聯(lián)系，英語閱讀能夠為學(xué)生寫作積累大量的素材，而寫作能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀理解。高中英語老師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行讀寫技能的整合教學(xué)，以使學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中提高自身的英語水平。

一、運(yùn)用閱讀討論方式，開展英語讀寫技能整合教學(xué)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中往往將閱讀與寫作相割裂，學(xué)生在閱讀中沒有養(yǎng)成有意識積累寫作素材的習(xí)慣，在寫作時也沒有將寫作思路與閱讀線索相結(jié)合，從而影響了學(xué)生英語素質(zhì)的提高。高中英語讀寫技能整合教學(xué)消除了閱讀與寫作之間的障礙，使英語讀寫教育真正成為了一個整體。高中英語老師運(yùn)用閱讀討論的方式，激發(fā)學(xué)生的英語探究意識，通過討論過程中對英語篇章的中心思想和寫作手法的辨析來實現(xiàn)文章內(nèi)容的信息轉(zhuǎn)化和輸出，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維。

例如，英語老師在講解“The Olympic Games”這篇文章時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，鼓勵學(xué)生總結(jié)“The Olympic Games”這篇課文的中心思想和寫作脈絡(luò)，并提煉其中的關(guān)鍵性語句和詞匯，為后續(xù)的閱讀討論做好準(zhǔn)備。作者在文章中運(yùn)用說明體裁普及了關(guān)于The Olympic Games場館服務(wù)設(shè)施的建設(shè)，如“……an immense stadium， and a new Olympic-standard swimming pool”學(xué)生在全面閱讀文章時，必然會產(chǎn)生自主的思維意識，對The Olympic Games有著獨(dú)特的理解視角。英語老師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己所了解到的The Olympic Games相關(guān)知識進(jìn)行分享并討論，有的學(xué)生對The Olympic Games的項目較為了解，可以從比賽項目的設(shè)置等方面與同學(xué)展開討論，如“I like track and field sprint best， because the final sprint of sprint is very intense.”在師生的共同探討中，學(xué)生逐漸形成了自己的寫作思維。

二、運(yùn)用寫前訓(xùn)練方式，開展英語讀寫技能整合教學(xué)

高中英語讀寫整合教學(xué)中，英語老師可以利用口頭寫作方式完成寫前訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語寫作都是通過文字方式進(jìn)行，但語言的形成方式既可以是文字，也可以是口語，在英語寫作教學(xué)中利用閱讀方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，能更好地提高學(xué)生的寫作技巧。寫前訓(xùn)練的主要開展方式是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過口語對課文的內(nèi)容進(jìn)行描述和加工，同時教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文中的核心詞匯等進(jìn)行自由造句，通過口頭方式實現(xiàn)英語寫作的練習(xí)。

例如，英語老師在講到“Friendship”這篇課文時，可以積極鼓勵學(xué)生以課文為基礎(chǔ)開展口語演繹，通過口語交流鍛煉寫作能力。課文中通過疑問句式來引導(dǎo)后續(xù)文章中對Friendship的描寫，如“Do you want a friend……Would not understand what you are going through？”這是一種典型的寫作思路，運(yùn)用疑問來激發(fā)讀者的閱讀興趣。除此之外，高中英語老師還要鼓勵學(xué)生參考課文的寫作模式開展口語交流，通過運(yùn)用疑問等方式來引入自己對好朋友的介紹，并結(jié)合對人物的描寫技巧來展現(xiàn)朋友的特征。英語老師在學(xué)生口語寫作時可以進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)、修辭方式等技巧點(diǎn)撥，為學(xué)生開展實踐寫作奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用寫作實踐方式，開展英語讀寫技能整合教學(xué)

寫作實踐是在閱讀的基礎(chǔ)上開展的，高中英語老師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的高中寫作模式往往是老師限定主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而在讀寫整合模式下，英語老師可以給學(xué)生提供更加廣闊的寫作空間，鼓勵學(xué)生將閱讀資料中的內(nèi)容進(jìn)行提煉和加工，進(jìn)而形成自己的寫作思路。

例如，英語老師在講到“Computers”這篇科技型文章時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入到文章內(nèi)涵當(dāng)中，了解到科技型文章可以從時間線來說明技術(shù)發(fā)展的過程。學(xué)生在寫作實踐中，可以以某個領(lǐng)域的發(fā)展為主題，開展初稿的寫作。初稿完成后，英語老師要鼓勵學(xué)生根據(jù)所描述的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)推敲，并在同學(xué)間互相點(diǎn)評和糾正，對不合理的寫作細(xì)節(jié)及時進(jìn)行改正。

隨著素質(zhì)教育的落實，高中英語課程在讀寫整合教學(xué)模式中為學(xué)生展現(xiàn)了一個更加豐富的英語世界，幫助學(xué)生在英語閱讀和寫作的貫穿式培養(yǎng)中全面掌握英語知識和技能。

作者單位 ? 陜西省寶雞市渭濱中學(xué)