許長(zhǎng)玲

摘 要：區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)和提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵在于在地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)。地圖是地理這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征之一，地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且是更容易理解的語(yǔ)言。地圖在表現(xiàn)地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間差異和內(nèi)在聯(lián)系及其在時(shí)間上的變化和發(fā)展等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。文章結(jié)合實(shí)例介紹了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的具體做法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知; 地圖能力;培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0084-02

一、引言

高中地理教材中有各種類(lèi)型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富、直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)會(huì)讀圖、用圖才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理規(guī)律與原理、地理事物與現(xiàn)象，使地理知識(shí)易懂好記。 各級(jí)各類(lèi)的地理試卷可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，區(qū)域知識(shí)全部附著在圖上。所以培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力是提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要手段。所謂地圖能力，包括地圖的認(rèn)知能力、理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等一系列地理能力，它包含三個(gè)層次：一是“有圖能用圖”;二是“無(wú)圖能畫(huà)圖”;三是“圖文能轉(zhuǎn)換”。以下是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的幾點(diǎn)具體做法：

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣

（一）教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，引導(dǎo)學(xué)生多看圖

地理課堂上要求學(xué)生左圖右書(shū)，把圖作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的“朋友”和必不可缺的工具。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看地圖，把課本文字與地圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：講到國(guó)際人口的遷移，就要引導(dǎo)學(xué)生看課本上“15～19世紀(jì)世界人口大遷移”圖和“第二次世界大戰(zhàn)以后的人口遷移”圖，通過(guò)找圖中的遷入?yún)^(qū)、遷出區(qū)、遷移路線與課本文字結(jié)合理解二戰(zhàn)前人口遷移的主流是由舊大陸流向新大陸，由已開(kāi)發(fā)地區(qū)向未開(kāi)發(fā)地區(qū)遷移;二戰(zhàn)后人口遷移的主流是由落后地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)遷移。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生感受到讀圖更直觀，更容易記憶和掌握地理知識(shí)，感受到看圖的重要性，提高看圖的意識(shí)和興趣。

（二）教師要多畫(huà)黑板簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生多畫(huà)圖

教師率先垂范引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)圖來(lái)歸納地理知識(shí)，用簡(jiǎn)圖來(lái)表示地理事物之間的聯(lián)系，用簡(jiǎn)圖來(lái)幫助理解抽象的地理原理，讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡畫(huà)圖的習(xí)慣。如，天體系統(tǒng)的層次可以用簡(jiǎn)圖表示：畫(huà)四個(gè)大小不同的圓圈分別表示總星系、銀河系、太陽(yáng)系、地月系的范圍，大圓圈套小圓圈表示天體系統(tǒng)之間的包含關(guān)系，幾筆勾畫(huà)一目了然。再如，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律非常抽象，可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解。

（三）利用多媒體展示地理圖表，拓展學(xué)生讀圖視野

多媒體具有大容量、直觀可視性的特點(diǎn)。圖表的呈現(xiàn)方式可以打破時(shí)間和空間的限制，把大尺度的地理空間縮小，把微觀的地理事物放大，把靜態(tài)的事象變動(dòng)態(tài)，可以展示區(qū)域地理事物的發(fā)展演變過(guò)程。這些豐富多彩的圖表必然能引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生喜歡看圖。

學(xué)生用圖習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能做到的，地理教師要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用圖訓(xùn)練。講授新課練讀圖，課堂提問(wèn)練用圖，課堂練習(xí)練繪圖，課外作業(yè)練填圖。如筆者講洋流時(shí)，課堂上先引導(dǎo)學(xué)生讀《世界洋流分布圖》;再據(jù)圖提問(wèn)北太平洋中低緯海區(qū)洋流流向、中高緯海區(qū)洋流的流向、大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，檢查學(xué)生讀圖用圖的情況;然后讓學(xué)生繪制太平洋洋流分布圖，通過(guò)繪圖加深北半球中低緯海區(qū)洋流呈逆時(shí)針流動(dòng)，大洋西岸是暖流，東岸是寒流，中高緯海區(qū)洋流呈順時(shí)針流動(dòng)，大洋東岸是暖流，西岸是寒流的記憶;課后再讓學(xué)生在空白圖中填繪洋流名稱。通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)掌握得較好。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的用圖意識(shí)，久之“習(xí)慣成自然”。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖步驟

一般的讀圖是先看地圖三要素，再看圖的內(nèi)容;讀圖時(shí)先整體再局部，先粗泛再細(xì)節(jié)。例如，讀“世界洋流分布圖”時(shí)先看圖名，這里要注意圖名后括號(hào)內(nèi)標(biāo)注的是北半球的冬季洋流分布圖;再看圖例標(biāo)注藍(lán)色箭頭表示寒流，紅色箭頭表示暖流，附小圖標(biāo)注北印度洋海域夏季的洋流分布;然后讀整體洋流分布;最后讀某大洋東西岸洋流等細(xì)節(jié)。讀完一幅地圖之后，不能只了解某一地理事物或某一地理現(xiàn)象分布在什么地方，要從全局的觀點(diǎn)、全區(qū)域的范圍內(nèi)進(jìn)行觀察，了解某一地理事物與其他地理事物或周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系，尋找其內(nèi)部規(guī)律。如讀“世界洋流分布圖”不僅要注意某位置分布的洋流性質(zhì)、名稱，還要?dú)w納洋流的分布規(guī)律，要注意考慮為什么北印度洋海區(qū)冬夏洋流系統(tǒng)不一樣?？傊床襟E全面提取信息。

（二）指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，“思維總是由問(wèn)題引起的”。因此提出問(wèn)題讓學(xué)生有目的地去讀圖，能充分挖掘圖中的信息，快速地提高學(xué)生的讀圖效果。如學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短變化的內(nèi)容，需要讀二分二至日不同緯度的晝長(zhǎng)示意圖，如果不提出問(wèn)題讓學(xué)生自行讀圖觀察，學(xué)生根本就看不出所以然。因此，教師教學(xué)時(shí)就要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去讀圖?？梢栽O(shè)計(jì)下列問(wèn)題引導(dǎo)讀圖：

（1）讀春秋分不同緯度的晝長(zhǎng)分布圖，觀察回答：赤道地區(qū)、北緯40度、南緯40度的晝長(zhǎng)各是幾小時(shí)？

（2）讀夏至日不同緯度的晝長(zhǎng)分布圖，觀察思考：赤道地區(qū)、北緯20度、北緯40度、北極圈的晝長(zhǎng)各是幾小時(shí)？

（3）讀冬至日不同緯度的晝長(zhǎng)分布圖，觀察思考：赤道地區(qū)、北緯20度、北緯40度、北極圈的晝長(zhǎng)各是幾小時(shí)？

學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的解決就可以得出二分二至日不同緯度的晝長(zhǎng)分布規(guī)律。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容去讀圖，圖文結(jié)合

把教材內(nèi)容落實(shí)到圖上，從圖中找到教材的內(nèi)容。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但所有的地理現(xiàn)象都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)。如學(xué)習(xí)“黃土高原的水土流失及治理”一節(jié)，就要在圖上逐一落實(shí)黃土高原的位置、范圍、地形、氣候、河流等自然要素，發(fā)現(xiàn)黃土高原水土流失的自然原因及危害。

（四）采用多種形式去讀圖，因材施教

地圖的形式多種多樣，讀圖的方式亦多種多樣。自然地理知識(shí)部分的地圖以認(rèn)識(shí)地理概念、原理、規(guī)律示意圖為主，教師應(yīng)邊講邊畫(huà)，學(xué)生同時(shí)邊聽(tīng)邊畫(huà)。人文地理知識(shí)部分的地圖以地理事物空間分布圖為主，故教師應(yīng)邊講邊標(biāo)注，學(xué)生同時(shí)邊聽(tīng)邊標(biāo)注。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力

地理繪圖能力是指學(xué)生在繪制地理圖像時(shí)所具備的本領(lǐng)、技巧及利用圖像繪制的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解答地理問(wèn)題的能力。高中階段地理繪圖類(lèi)型很多，如地理原理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖、地形剖面圖、地形分布圖、區(qū)域簡(jiǎn)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等。

畫(huà)圖過(guò)程是進(jìn)一步鞏固地理知識(shí)的過(guò)程，是建立和掌握地理空間概念的重要方法，對(duì)突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要意義。因此，在地理課堂教學(xué)中，教學(xué)生繪簡(jiǎn)易地圖具有非常重要的作用。 如讓學(xué)生繪制光照?qǐng)D、洋流分布圖、氣壓帶風(fēng)帶圖等都非常有利于學(xué)生對(duì)地理原理的理解掌握;編知識(shí)結(jié)構(gòu)圖非常有利于學(xué)生對(duì)章節(jié)主要知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系的整體把握 。具體做法如下：

（一）引導(dǎo)文圖轉(zhuǎn)換化繁為簡(jiǎn)

地理教學(xué)中不少的地理原理、地理事物都需要用較大的文字篇幅來(lái)闡述，采用畫(huà)簡(jiǎn)易圖的方式，可以簡(jiǎn)明扼要地講清這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系，同時(shí)也有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、正午太陽(yáng)高度的緯度變化、東亞季風(fēng)環(huán)流的形成、巖石圈物質(zhì)的循環(huán)都可用簡(jiǎn)單的示意圖清晰表示，利于學(xué)生記憶和掌握。課堂教學(xué)中要注意多畫(huà)板圖，反復(fù)示范，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)邊畫(huà)。

（二）引導(dǎo)化難為易

高中地理許多知識(shí)和原理比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，需要教師化抽象為具體。畫(huà)簡(jiǎn)圖示意可以將難懂的抽象的地理知識(shí)變成學(xué)生容易理解和記憶的知識(shí)，且通過(guò)圖像建立起來(lái)的地理表象會(huì)讓學(xué)生印象深刻。如大氣熱力環(huán)流、水循環(huán)、鋒面雨的形成等知識(shí)都很抽象、難以理解，教師邊講邊畫(huà)示意圖可有效解決問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)化零散為整體

例如，在講長(zhǎng)江流域開(kāi)發(fā)的內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上繪制長(zhǎng)江水系略圖， 標(biāo)出長(zhǎng)江的發(fā)源地，入海口，主要支流，上、中、下游的分段，沿途主要經(jīng)過(guò)的地形區(qū)、主要湖泊，指出各段的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、綜合開(kāi)發(fā)治理的措施。通過(guò)這種方式把繁雜零散的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生腦中不再是零散的知識(shí)碎片，而是對(duì)長(zhǎng)江流域整體的認(rèn)知，畫(huà)圖講解有效培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生編構(gòu)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指“把所學(xué)的某章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整理并制作成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以顯示章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，把有內(nèi)在聯(lián)系的、零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生編畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，能使學(xué)生更加明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解、記憶，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，先要從認(rèn)識(shí)區(qū)域開(kāi)始。地圖是地理事物空間分布的信息載體，地圖和各種圖片能直觀、豐富地呈現(xiàn)地理空間信息，是地理教學(xué)中不可缺少的直觀教具。教師在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖，認(rèn)真對(duì)待教材中的插圖，逐步建立學(xué)生的空間思維，利于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。

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