江蘇省無錫市錫山實驗小學 孫靜霞

縱觀眼下的課堂，具有生活感召力、生命體悟力、生長發(fā)展力的兒童學習，長期淹沒在工具理性的程序中，缺少自主，缺乏興趣，缺失自我?！鞍脖拘W堂”遵循兒童自然成長的規(guī)律，讓課堂回歸本質(zhì)——適合兒童，適應(yīng)兒童，讓兒童感興趣，留下兒童學習前行的腳印，呈現(xiàn)向內(nèi)求問，向外生長的態(tài)勢。

一、安本小學堂的內(nèi)涵及基本特點

（一）兒童——安本小學堂的“學習主人”

1.學習氛圍——民主、和諧

安本學堂中，教師突破傳統(tǒng)的傳授者角色，摒棄潛意識中的師道尊嚴的等級觀念，師與生是小學堂中兩個平等的主體，有自己的話語權(quán)，有自己的個性，有自己的思考。師與生，生與生互相理解、互相尊重、互相欣賞、互相接納、互相補充，過一種自由的生活。

2.學習過程——真實、探究

安本小學堂尊重學習者內(nèi)心的聲音，努力從自己“內(nèi)心聲音”里探究、尋求合適自己的學習方式、生活方式。這樣的課堂中有真實的學習，真實的生活，學生自己親歷、自己體驗、自己嘗試、自己探究，知識的奧妙在自主學習中真實展現(xiàn)。

3.學習結(jié)果——收獲、幸福

課堂生活是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。教師自覺上好每一節(jié)課，每節(jié)課都能得到幸福的滿足；每一個學生在極富創(chuàng)造力和生命力的學習過程中獨立探索，自主發(fā)展，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

（二）教師——安本小學堂的“首席顧問”

1.學習角色的正確定位。安本小學堂中的學生是主體，教師是學生學習的合作者；學生是主角，教師是學生學習的促進者；學生是主人，教師學生學習的“首席顧問”。教師應(yīng)該正確定位自己在學堂中的地位，不越權(quán)，不搶權(quán)，不霸權(quán)，把課堂讓給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。

2.學習節(jié)奏的有效把握。安本小學堂中，教師精簡教學環(huán)節(jié)，強調(diào)一課一得，一堂課解決一個問題，給充分的時間讓學生自己理解教學內(nèi)容，給充分的時間讓學生表達自己的理解。課堂上要出現(xiàn)三個場景：學生靜靜思考的場景、學生暢所欲言的場景、學生動筆作業(yè)的場景。

3.學習內(nèi)容的有效指導。安本小學堂要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由指令式的話語向商討式話語轉(zhuǎn)變，由評判式話語向建議式話語轉(zhuǎn)變，由灌輸式話語向引導式話語轉(zhuǎn)變，由單一式話語向開放式話語轉(zhuǎn)變。要做到“三教三不教”：學生能自學的，不教；學生探索之后能理解的，不教；學生啟發(fā)引領(lǐng)之后能明晰的，不教；教在難點處、教在困惑處，教在辯論處。

二、安本小學堂的實踐意義和價值指向

（一）“和兒童一起學習” ——關(guān)注“每一課”?！耙黄饘W習”不是一句口號，而應(yīng)化為實實在在的措施：課前預(yù)習，圍繞學習內(nèi)容，教師設(shè)計對應(yīng)的預(yù)習提綱，學生根據(jù)提綱開展“個體學習”，對所學知識有初步了解；課中研學，師生圍繞預(yù)習內(nèi)容，或者本節(jié)課的學習目標，暢談個人思考，獨特見解，最后教師作為合作者適時進行點撥、解疑；課后續(xù)學，對所學內(nèi)容進行鞏固、拓展、加深、反思?！昂蛢和黄饘W習”意味著，“每一課”都是一次新的起點，教師要融入到課堂學習中，把自己作為“知識的未知者”，一起經(jīng)歷，一起探索。

（二）“和兒童一起生活”——關(guān)注“每一個”。小學堂中，每一個兒童具有“在場感”：我的課堂我做主，我的學習我做主。教師所要做的，是最大可能地關(guān)注課堂中活生生的“每一個”，給“每一個”兒童學習交流的機會，引導學生之間彼此尊重，互相關(guān)心，誠意相處。每一個學生在課堂學習中獲得生活所需的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗，通過“踏印”“留痕”的方式，讓兒童在學習活動中充實生活、提升經(jīng)驗、反思強化，留下生命起點的童年色彩。

（三）“和兒童一起經(jīng)歷”—— 關(guān)注“每一事”。安本小學堂立足學習活動，精心預(yù)設(shè)，精彩呈現(xiàn)，為創(chuàng)造課堂“關(guān)鍵事件”的發(fā)生提供情感保障，并延展課外，通過組織開展有趣味有意義的學科活動，豐富學生的“關(guān)鍵體驗”，構(gòu)建有助于學生健康成長的龐大“教育場”。學生在“關(guān)鍵事件”的參與中形成關(guān)鍵經(jīng)驗，成為關(guān)鍵動力，實現(xiàn)“輕松”成長和全面發(fā)展，促進兒童的可持續(xù)學習力。

三、安本小學堂的課程體系和教學主張

（一）安本小學堂課程譜系的整體架構(gòu)（見表一）

1.安本課程——經(jīng)歷完整的學習過程?！鞍脖菊n程”的設(shè)置重在學生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。主要指兩個方面的學習：一是國家課程的完整經(jīng)歷。著力于豐富兒童學習內(nèi)容，改變兒童學習方式，拓展兒童學習時空三個方面，讓學生在學習活動經(jīng)歷過程中理解知識、掌握知識，轉(zhuǎn)化為“自己的知識”。二是以錫小現(xiàn)代學生必須具備的素養(yǎng)出發(fā)，明確各年齡段學生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，“明理有德”“養(yǎng)正啟智”“仁義友愛”“樂群合作”“能言善說”“博觀視野”等方面。

表一

2.致遠課程——積累豐富的學習體驗。“致遠課程”著眼于學生的未來發(fā)展，從學生一生成長所需要的能力出發(fā)，拓寬學生的學習內(nèi)涵，拓展學生的學習歷程，記錄兒童成長的印記，留下美好的童年記憶。致遠課程的設(shè)置，致力于打造學生童年的學習：輕松、愉悅；童年的活動：溫暖、留戀；童年的生活：幸福、永存。

（二）安本小學堂的教學主張與實施策略

1.“以兒童為中心”的教學主張。安本小學堂提倡三個基本觀點：一是立足學生本位。站在兒童立場，立足兒童的年齡特點和學習需求，用活、用足課程資源，豐富學科教學內(nèi)容。二是觸摸學科本質(zhì)。以兒童為本，將個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界融合，讓兒童在學習、實踐、探究和思考中實現(xiàn)對知識的理解和深化，感受學科知識本質(zhì)的意義和魅力。三是追尋學習本真。立足教材、用好教材、讀透教材，讓課堂產(chǎn)生自己的思想，讓課堂成為兒童傾聽、感悟和表達的場所。

2.“以學習為載體”的實施策略。積極踐行“小先生式”的引領(lǐng)學習：課前預(yù)習后，學生以“小先生”的方式，走上講臺，暢談自己所學習的內(nèi)容，和同學們一起探討、交流，實現(xiàn)知識的交流和思維的共鳴。也可采用“小組共學”的方式，每組的“小先生”在和組員們一起匯報的過程中糾正、鞏固、強化自己的知識，實現(xiàn)知識的分享。教師還可以安排小先生指導不能及時領(lǐng)會知識的學生，或者回家做“小先生”，把所學知識講述給爸爸媽媽，這樣鍛煉了小先生的能力，構(gòu)建師生、生生、家庭合一的“學習共同體”。

四、安本小學堂的成長路徑與記憶留痕

安本小學堂流淌著兒童童年學習最美的時光，應(yīng)留存學生童年學習的美好印跡。

（一）故事留溫。帕爾默曾說：故事是描述真實的最好方式。記錄故事，講述故事、回溫故事是留下童年學習印記的一個重要方面。我們以“課程故事”留存學生學習精彩瞬間，記錄學生成長，促進教師反思進步；每位教師每月要積累一定的“課程故事”，留下教育教學生活中的美好和感悟；每月學校簡訊匯編“課程故事”，讓故事延展每一位教師教育教學的深度和廣度；每學期編印?？?，讓故事成為安本小學堂美好印記的一個重要的言說方式。

（二）博客留印?！鞍嗉壊┛汀笨梢杂涗泴W生個體和集體的成長過程。班主任和任課老師及時展示孩子們在安本學堂學習中的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作品，以及課堂上的精彩瞬間、活動中的，記錄孩子的童言稚語、記錄老師的諄諄教導與鼓勵。學生個人也在“學生日志”中及時上傳在學校以外的成長經(jīng)歷和美好瞬間，促使全面地收藏自己的每一個值得記憶的瞬間。

（三）記憶留痕。童年學習的美好應(yīng)留存在記憶的深處，我們在開展活動時給孩子們設(shè)計一個可隨時回溫的記憶方式。例如我校每年舉行兩次“快樂童年 繽紛腳印”學習日活動，有“快樂數(shù)學節(jié)”，“玩轉(zhuǎn)ABC”、“一本書一個課程”等活動。為了保存這份美好，我們給每個孩子設(shè)計一枚獨特的小腳印炫彩徽章，分為紅橙黃綠藍紫六個顏色，一個年級一種色彩，意喻六年繽紛的童年時光，六年絢爛的學習足跡。每一次活動，孩子們的徽章上都有屬于自己的一串數(shù)字，六年就形成了一串私人訂制的幸福密碼。每個數(shù)字不僅是學習日的入場碼，更是參加活動當天游戲、抽獎時的幸運密碼?；顒舆^后掃一掃徽章背后的二維碼，在孩子成長的每一個日子里，時時可以掃碼回憶。

安本小學堂，著力營造兒童生態(tài)的學習場域，以適合兒童的方式展開與推進，引發(fā)學生言說的熱情，展現(xiàn)學生真實的感受，引發(fā)學生的冥思、體認、聯(lián)想、移情、拓展、表達了促進交流表達，讓學生的童年學習留下美好的印記。